Цель статьи – представить комплекс требований к визуализации результатов работы интеллектуальных систем контроля соответствия учебных материалов нормативным требованиям, обеспечивающих их эффективную интеграцию в практическую деятельность педагога.

Методология и методы исследования. Исследование базируется на анализе нормативно-правовых документов, а также теоретическом осмыслении подходов и принципов, изложенных в работах, посвящённых объяснимому искусственному интеллекту (XAI), цифровой образовательной среде и педагогическому дизайну. Ключевым методом выступил системный анализ, позволивший синтезировать требования к интерфейсу системы верификации учебного контента из различных источников.

Результаты исследования. Обоснован и сформулирован комплекс требований к отображению результатов проверки учебных материалов, включающий: многооконный интерфейс для одновременного отображения плана урока, выявленных несоответствий, нормативных ссылок и рекомендаций ИИ; высокую точность рендеринга математических выражений; прозрачную визуализацию логики работы ИИ (XAI) для укрепления доверия педагога; интегрированное символико-пространственное представление учебного контента; управление когнитивной нагрузкой через визуальную аналитику; а также функции мониторинга вовлечённости и индикаторы управления рисками.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и адаптации требований XAI и положений национальных стандартов проектирования образовательных продуктов с алгоритмами искусственного интеллекта к задаче создания пользовательских интерфейсов для образовательных систем с использованием технологий ИИ. Практическая значимость состоит в разработке набора конкретных параметров (разрешение, плотность пикселей, цветовое пространство и др.), которые могут быть использованы при создании и выборе программно-аппаратных средств для внедрения интеллектуальных систем в образовательный процесс, повышая их прозрачность и, как следствие, уровень доверия со стороны педагогов.

Выводы. Уровень соответствия учебных материалов, разработанных на основе систем искусственного интеллекта, и эффективность их применения в образовательном процессе определяется не только качеством их алгоритмов, но и продуманностью пользовательского интерфейса. В работе сформулирован и обоснован комплекс требований к визуализации результатов работы таких систем, интегрирующий положения объяснимого искусственного интеллекта, национальные стандарты применения ИИ в сфере образования и современные принципы педагогического дизайна. Данный комплекс может служить нормативной основой для проектирования интерфейсов образовательных ИИ-систем.

Цель статьи – предложить комплексный педагогический инструментарий для профилактики асоциального поведения подростков-мигрантов в деятельности инспектора ПДН (по делам несовершеннолетних), включающего модифицированную «Сетевую технологию» и инновационный кейс-метод межкультурной коммуникации (КММК).

Методология и методы. Исследование базируется на системном, деятельностном и ситуационном подходах. Использованы методы теоретического анализа (сравнительный, ретроспективный), моделирования, а также синтез положений кросс-культурной психологии и социальной педагогики. «Сетевая технология» адаптирована на основе работ И. С. Скляренко, Ю. И. Курипченко с учётом современных вызовов, отражённых в исследованиях О. В. Клочко и Ю. А. Сорокиной.

Результаты. Предложен целостный педагогический инструментарий, адаптированный для работы с подростками-мигрантами. Модифицирована «Сетевая технология» за счёт включения этапа кросс-культурного анализа социальных связей и привлечения культурных посредников. Разработан и структурно описан новый кейс-метод межкультурной коммуникации (КММК), направленный на формирование поведенческой гибкости, культурной компетентности и ассертивности. Определены психолого-педагогические условия и поэтапный регламент применения инструментария, обеспечивающие его эффективность.

Теоретическая и/или практическая значимость. Исследование восполняет дефицит специализированных методов работы инспектора ПДН с подростками-мигрантами. Предложенная модель позволяет системно подойти к профилактике, воздействуя как на социальное окружение (модифицированная «Сетевая технология»), так и на внутренние установки и поведенческие паттерны самого подростка (КММК). Комплексный педагогический инструментарий можно использовать в практике инспектора ПДН, классных руководителей в системе общего образования, а также на курсах повышения квалификации социальных педагогов.1

Выводы. Комплексное применение модифицированной «Сетевой технологии», кейс-метода межкультурной коммуникации (КММК) и педагогических условий создаёт синергетический эффект, позволяя инспектору ПДН адресно воздействовать на ключевые факторы асоциального поведения подростков-мигрантов: дисфункцию социальной сети и дезадаптивные стратегии межкультурного взаимодействия. Инструментарий обладает значительным потенциалом для оптимизации и повышения эффективности профилактической деятельности.

Цель научной статьи состоит в описании результатов эмпирического исследования по выявлению типов современных студентов-очников, совмещающих учёбу с работой.

Методология и методы исследования. В ходе работы были использованы системно-деятельностный и социально-ролевой методологические подходы. В исследовании приняло участие 120 человек. Из них: студенты – 100 чел. (направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, примерно половина работающих по специальности) (N=100) и преподаватели – 20 чел. (N=20). В качестве метода исследования использовалось аналитическое интервью; методами обработки эмпирического материала выступили количественный и качественный контент-анализ. Для анализа количественных данных был использован статистический непараметрический критерий χ2.

Результаты исследования. В рамках эмпирического исследования были выявлены следующие типы работающих студентов-очников: «некритичный»; «критичный»; «равнодушный»; «циник». Были описаны и обоснованы мереологические (типологические) основания для выделения типов работающих студентов-очников: а) мотивация учения; б) характер студента; в) соблюдение университетских правил; г) навыки учебной деятельности, включающие понимание психологии учения. Итогом исследования стало также выделение типологических признаков, характерных для большей части работающих студентов-очников: «сознательное несоблюдение академических правил» и «отсутствие адекватной рефлексии своих академических способностей».1

Научная новизна, теоретическая и/или практическая значимость. Научная новизна исследования состоит в том, что впервые были выделены и описаны новые типы современных студентов-очников высшего образования, совмещающих учёбу с работой. Теоретическое значение данного исследования заключается в обосновании типологических признаков, по которым должна строиться типология работающих студентов-очников, а также в создании самой новой типологии студентов. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных в учебной и воспитательной работе со студентами-очниками, совмещающими учёбу с работой, с учётом их типологических особенностей. Полученные результаты могут являться основой для разработки методических рекомендаций по совершенствованию учебной деятельности и воспитательной работы с этой категорией студентов.

Выводы. Был сделан вывод о том, что, несмотря на различия в типах работающих студентов, в целом они не относятся к категории успешных и требуется создание специальных методик учебно-воспитательной работы с такими обучающимися. При этом в учебной и воспитательной работе важно учитывать фактор того, что у современных работающих студентов-очников стали доминировать прагматические мотивы учения, а не мотивы общественной пользы, что не совсем соответствует долгосрочным стратегиям экономического и социального развития страны и требует коррекции.

Цель статьи заключается в том, чтобы показать значение педагогических идей Н. А. Добролюбова и их использование при обучении младших школьников с особыми образовательными потребностями (ООП) в рамках инклюзивного образования.

Методология и методы исследования. Основные положения статьи базируются на личностно-ориентированном подходе, предполагающем выбор форм и методов обучения с опорой на индивидуальное развитие младших школьников с ООП, а также системном подходе, включающем комплексную организацию образовательного процесса при создании условий, учитывающих особенности детей с ООП. Основу исследования составили следующие методы: анализ исследований, связанных с методологией инклюзивного образования; синтез общепедагогических подходов – личностно-ориентированного и системного подходов, применяющихся в условиях реализации инклюзивного образования младших школьников с ООП; экспертиза материалов конференций, посвящённых инклюзии в образовании.1

Результаты. На основании понятий «инклюзивное обучение» и «инклюзивное образование» показаны значимые направления инклюзии в Российской Федерации, связанные с созданием специальных образовательных условий его внедрения. Помимо этого, увеличение количества школьников с ООП, обучающихся в условиях инклюзивного образования, разнообразие индивидуальных образовательных маршрутов лиц с особенностями психофизического развития диктуют необходимость обращения к педагогическому наследию прошлого, которое помогает понять, как наследие прошлого может стать теоретической основой современного подхода. В данном контексте исследование Н. А. Добролюбова, посвящённое «ученикам с медленным пониманием», вносит значимый вклад в методологию отечественного инклюзивного образования и может способствовать совершенствованию профессионализма педагога. В результате показано значение понятия Н. А. Добролюбова «ученики с медленным пониманием», в котором подробно рассматриваются проблемы, связанные с использованием методов обучения, адекватных особенностям таких учеников; представлены практико-ориентированные рекомендации относительно создания специальных образовательных условий, способствующих успешной социализации и интеграции учащихся в общество.

Теоретическая и/или практическая значимость. В статье раскрываются общеобразовательные традиции, предполагающие взаимосвязь обучения с воспитанием, приоритет развития личности школьников в системе начального общего образования, признание равной ценности всех учащихся. Эти традиции применительно к образованию «учеников с медленным пониманием» находят своё отражение в исследовании выдающегося представителя педагогической мысли XIX в. Н. А. Добролюбова. Практическое значение состоит в том, что современные образовательные проблемы внедрения инклюзии в процесс обучения могут рассматриваться с учётом исторической ретроспективы отечественной системы образования.

Выводы. В результате исследования показаны основные проблемы внедрения педагогического наследия Н. А. Добролюбова в систему инклюзивного образования младших школьников с ООП. Это проблемы проектирования образовательной среды, создания специальных условий обучения с учётом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей с особыми образовательными потребностями. Подчёркивая важность рассмотрения выделенных выше проблем, следует признать значение историко-педагогического наследия прошлого, представляющего собой уникальный исторический пласт лучших образовательных традиций обучения и воспитания «учеников с медленным пониманием».

Цель статьи заключается в раскрытии проблем, связанных с личностно-ценностными аспектами профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка, трудностями педагогов, сопряжёнными с меняющимися условиями образовательной реальности.

Методология и методы исследования. Работа основывается на современных подходах и принципах профессионально-личностной подготовки будущих учителей иностранного языка, а именно: аксиологическом и антропоцентрическом, принципах гуманистического образования, системности и единства обучения и воспитания. Ведущими методами являются теоретический анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, диагностирование, беседа, опрос и статистическая обработка полученных данных.1

Результаты исследования проблемы формирования личностно-ценностных аспектов профессионально-методической деятельности будущего учителя представлены в ходе работы Международного методического семинара «Иностранный язык в современных образовательных реалиях: личностно-ценностные аспекты деятельности педагога» (2025 г.), в рамках которого было проведено обсуждение стратегических задач научно-методической и исследовательской деятельности будущего учителя иностранного языка, вскрыты проблемы и дефициты его духовно-нравственного становления на этапе вузовской подготовки и в начале профессиональной педагогической деятельности в школе. Предложены стратегические направления по минимизации и устранению проблем формирования мировоззрения и ценностных доминант современного студента педагогического вуза.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость проведённого исследования заключается в: а) теоретическом обосновании процесса деглобализации языкового образования с учётом факторов и тенденций, характерных для современной действительности; б) уточнении понятия «безопасная коммуникативная иноязычная среда» как инструмента учителя иностранного языка для реализации личностно-ценностного компонента образовательного процесса. Практическая значимость определяется выдвигаемыми аксиологической лингводидактикой правил, соблюдение которых позволит формировать профессионально-личностные качества у будущего учителя иностранного языка.

Выводы. Проблема определения профессионально-личностных аспектов деятельности педагога требует внесения изменений в программу подготовки учителя иностранного языка, усиления акцента на его воспитании как личности и гражданина и развитии духовно-нравственных и ценностных доминант.

Цель статьи – описать результаты исследования по проверке эффективности нейропедагогического подхода развития когнитивных способностей (анализа, синтеза, ассоциативного мышления) у обучающихся 2 класса в процессе изучения иностранного (английского) языка на основе кинезиологических опор.

Методология и методы исследования. Методологическую базу исследования составляют основы нейропедагогического подхода, его принципы и методы, которые опираются на последние достижения нейронауки о работе мозга и его пластичности, включают теоретический анализ трудов по нейропсихологии (Л. С. Выготский А. Р. Лурия и др. о внутренних механизмах развития; теория Дж. Брунера о стадиях развития мышления; работ по психолингвистике и педагогике (Н. А. Горлова и др.)), исследования процессов внимания, памяти, мышления, восприятия и их развитие у детей младшего школьного возраста. Были использованы методы анализа школьной документации, учебных программ, методических материалов, наблюдение за учебным процессом с целью выявления изменений в когнитивных способностях обучающихся, проводились интервью с педагогами и экспертами по нейропедагогике для выявления подходов и методов. Исследование включает педагогический эксперимент с констатирующим, формирующим и контрольным этапами; диагностику с применением адаптированных методик («Нелепицы» Е. М. Торшиловой, «Четвёртый лишний» в обработке Л. А. Венгера); количественный и качественный анализ полученных данных.

Результаты. Разработан и внедрён нейропедагогический подход, направленный на развитие когнитивных процессов (анализ, синтез, ассоциативное мышление) у обучающихся 2 класса в процессе изучения английского языка; созданы и проверены методики оценки уровня развития когнитивных способностей детей до и после использования нейропедагогического подхода; проведена экспериментальная апробация нейропедагогической методики на выборке учащихся 2 класса с целью выяснения влияния данного подхода на развитие когнитивных навыков. Исследованы особенности влияния нейропедагогического подхода на формирование аналитического, синтетического и ассоциативного мышления у младших школьников; проведено сравнение эффективности нейропедагогического подхода с традиционными методами обучения английскому языку в начальной школе; разработаны практические рекомендации по внедрению нейропедагогических технологий в образовательный процесс при изучении иностранных языков в начальной школе. Результаты исследования подтвердили эффективность нейропедагогического подхода развития когнитивных способностей (анализа, синтеза, ассоциативного мышления) обучающихся 2 класса (7–8 лет) в процессе изучения иностранного (английского) языка.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложен нейропедагогический подход развития когнитивных способностей (анализа, синтеза, ассоциативного мышления) обучающихся 2 класса в процессе изучения иностранного (английского) языка и обоснована его эффективность. Раскрыто понятие «кинезиологические опоры» как система двигательных и ритмических приёмов, активизирующих межполушарное взаимодействие и повышающих эффективность когнитивной деятельности на уроке. Доказана взаимосвязь между двигательной активностью и успешностью формирования мыслительных операций при изучении иностранного (английского) языка. Практическая значимость заключается в том, что предложенный комплекс дидактических игр с кинезиологическими опорами может быть непосредственно интегрирован в рабочие программы по английскому языку для 2 классов. Материалы исследования могут быть использованы учителями иностранного языка для повышения эффективности уроков, преодоления когнитивных трудностей обучающихся, а также при разработке учебно-методических пособий и развивающих занятий в рамках внеурочной деятельности.

Выводы. Экспериментально подтверждено, что систематическое включение кинезиологических опор (двигательных и ритмических приёмов) в структуру урока английского языка способствует активизации межполушарного взаимодействия и повышению эффективности когнитивной деятельности младших школьников. Полученные результаты могут служить основой для дальнейших исследований в области нейропедагогики и методики раннего обучения иностранным языкам.

Цель статьи: рассмотреть теоретическую модель проектирования инструментально-дидактической системы, обеспечивающей трансформацию экологической информации в личностно-ориентированное знание в рамках синергетической парадигмы экологического образования.

Методология и методы исследования. В основе исследования лежат синергетический, инструментально-деятельностный, системный и средовой подходы. Использовались теоретические методы: концептуальный анализ и моделирование; систематизация и обобщение; анализ нормативной базы. Эмпирическая часть опиралась на анализ педагогического опыта.1

Результаты. Разработана инструментально-дидактическая модель, включающая: таксономию учебных действий, адекватных сложности экологического знания; принципы кластерной организации контента; типологию проблемно-моделирующих учебных задач. Спроектирована трёхуровневая архитектура технологической среды (содержательно-методический, коммуникативно-деятельностный, аналитико-адаптивный уровни). Предложена система критериев и методов диагностики для оценки сформированности экологического мышления и эффективности самой среды. Обобщающей моделью выступает «Триада синергетической дидактики», интегрирующая контент, деятельность, среду и диагностику.
Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость заключается в развитии синергетической концепции экологического образования через операционализацию её ключевых идей в дидактический инструментарий. Практическая ценность состоит в предоставлении педагогам модели и принципов для проектирования открытых, адаптивных технологических сред, способных катализировать становление функциональной экологической грамотности и культуры выживания.

Выводы. Эффективное экологическое образование в условиях цифровой трансформации требует перехода от парадигмы трансляции знаний к парадигме выращивания экологической субъектности через специально смоделированную технологическую среду. Представленный конструкт устанавливает необходимую связь между характером экологического знания (системное, нелинейное), типом учебной деятельности (моделирующей, проектной, рефлексивной) и архитектурой образовательной среды (интегрированной, аналитической, адаптивной). Его внедрение позволит преодолеть разрыв между осведомлённостью об экологических проблемах и реальной готовностью к действию.

Цель статьи заключается в обосновании и эффективности использования технологий искусственного интеллекта при разработке планов занятий по английскому языку у бакалавров; при представлении промптов для составления планов уроков; описании специализированного чат-бота для развития умений иноязычного речевого взаимодействия.

Методология и методы исследования. Методологической основой данного исследования стали положения коммуникативного подхода обучения иностранному языку. Для достижения цели использовались следующие методы: метод теоретического анализа научно-методических работ из периодических изданий, диссертационных исследований и монографий российских и зарубежных авторов по проблематике статьи, систематизации и обобщения полученной информации; наблюдение за учебным процессом. Исследование проводилось в Институте физической культуры, спорта и безопасности жизнедеятельности Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина в 2023–2025 учебных годах на занятиях по английскому языку на 1–2 курсах бакалавриата по следующим направлениям подготовки: 49.03.01 Физическая культура, 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). Всего в эксперименте задействовано 62 студента.

Результаты. Составлены несколько планов занятий с помощью нейросетей по следующим тематикам: «Моё хобби», «Моя будущая профессия», «Спорт в моей жизни». Разработан специализированный чат-бот в приложении Character.ai для совершенствования навыков иноязычного общения студентов физической культуры. Представлены промпты для составления планов занятий.

Теоретическая и/или практическая значимость. Практическая значимость статьи заключается в описании конкретных примеров промптов и тем для генерации материалов с помощью нейросетей. Это поможет педагогам, не имеющим достаточного опыта работы с искусственным интеллектом. Разработан специализированный чат-бот, которым могут пользоваться студенты, обучающиеся по направлениям физической культуры.1

Выводы. Использование технологий генеративного искусственного интеллекта позволяет создавать персонализированный, релевантный и мотивирующий учебный контент, а также организовывать дополнительную языковую практику во внеаудиторное время.

Цель – разработка и описание технологии развития методической культуры преподавателей психолого-педагогических классов в учебно-педагогическом округе.

Методология и методы исследования. Методологическую базу исследования составили основные положения пространственно-временного, личностно-деятельностного и акмеологического подходов, совокупность которых создала фундаментальную основу для проектирования технологии развития методической культуры преподавателей психолого-педагогических классов, функционирующих в учебно-педагогическом округе. Методами исследования были избраны: анализ научной литературы и базовых понятий исследования, педагогическое проектирование и схематизация.1

Результаты. Раскрыты сущность и структура методической культуры преподавателей психолого-педагогических классов; выявлены возможности и особенности межорганизационного взаимодействия преподавателей; спроектирована и описана технология развития методической культуры преподавателей психолого-педагогических классов в учебно-педагогическом округе.

Теоретическая и/или практическая значимость. Научная новизна: а) предложено интегрированное понятие «методическая культура преподавателя»; б) разработана технология развития методической культуры преподавателей психолого-педагогических классов в условиях учебно-педагогического округа. Теоретическая значимость представлена раскрытием особенностей организации взаимодействия преподавателей психолого-педагогических классов; сравнительным анализом возможностей и ограничений внутриорганизационного и межорганизационного развития методической культуры преподавателей психолого-педагогических классов. Практическая значимость: а) создание предпосылок для совершенствования интеграционных процессов между образовательными организациями разных регионов; б) возможность использования технологии развития методической культуры преподавателей психолого-педагогических классов в условиях межвузовского и межрегионального сотрудничества.

Выводы. Методическая культура преподавателя является динамичным, многоуровневым и интегративным личностным образованием, которое может успешно развиваться с помощью специально разработанной технологии, предусматривающей активное межорганизационное взаимодействие преподавателей с помощью специально разработанной технологии, состоящей из четырёх этапов, направленных на развитие всех компонентов методической культуры. Предложенная технология расширяет возможности социального, педагогического, методического и проектного партнёрства организаций учебно-педагогического округа, повышает конкурентоспособность преподавателей и преемственность между разными ступенями образования, что обеспечит непрерывность подготовки педагогических кадров для системы образования России.

Цель статьи – описание педагогических условий формирования познавательного интереса обучающихся основного общего образования в ходе изучения биологии с использованием технологий тьюторского сопровождения.1

Методология и методы. В качестве методологической базы тьюторского сопровождения мы использовали идеи и положения системного, аксиологического и личностно-ориентированного подходов. В исследовании применялись теоретические методы: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и сравнение. Проанализированы отечественные и зарубежные источники по формированию познавательных интересов обучающихся, тьюторскому сопровождению, методологии и методики обучения биологии, а также обобщён передовой педагогический опыт.

Результаты исследования. Выявлены и описаны педагогические условия формирования познавательных интересов обучающихся при изучении биологии: создание открытого образовательного пространства; применение методов интерактивного обучения, способствующих формированию познавательных интересов обучающихся; организация взаимоотношений «родитель – школьник – учитель-тьютор».

Теоретическая и/или практическая значимость. Научная новизна исследования заключается в том, что в нём приводятся разработанные и обоснованные педагогические условия формирования познавательных интересов обучающихся при изучении биологии, которые включают: создание открытого образовательного пространства, необходимого для активизации самостоятельности школьника, его самоопределения, а также для построения его личной образовательной траектории; применение методов интерактивного обучения на уроках биологии, способствующих формированию у него познавательных интересов, ориентированных на соответствующие его возрасту познавательные и социальные мотивы; организация взаимоотношений «родитель – школьник – учитель-тьютор», дополнительно подкрепляющих формирующиеся познавательные мотивы обучающихся. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена характеристика открытого образовательного пространства для изучения биологии, приведены различные методы интерактивной формы обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности обучающихся, а также формы взаимодействия между педагогом, школьником и его родителями, положительно влияющие на познавательную активность ребёнка. Материалы исследования имеют практическую ценность для педагогов общеобразовательных организаций и могут быть использованы ими в планировании тьюторской деятельности с обучающимися.

Выводы. В статье описаны методологические подходы тьюторского сопровождения обучающихся, разработан критериально-диагностический инструментарий для оценки сформированности познавательных интересов школьников, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию познавательных интересов обучающихся при изучении биологии в условиях тьюторского сопровождения, выделены этапы реализации выявленных педагогических условий в образовательном процессе.

Цель статьи состоит в описании опыта применения кейс-технологии и корректировке алгоритма подготовки студентов при проведении государственной итоговой аттестации выпускников педагогического университета.

Методология и методы исследования. Исследование основывалось на главных положениях методологии деятельностного, системного и эмпирического подходов. Использовались теоретические методы: анализ педагогической и методической литературы, синтез, обобщение, систематизация, дедукция, индукция; эмпирические методы: анализ и обобщение авторского педагогического опыта; статистические методы: статистическое наблюдение, сводка и группировка материалов, метод графических изображений.

Результаты. Рассмотрены цели создания и методы реализации педагогической модели демонстрационного экзамена для выпускников университета. Приведено описание применяемых кейс-заданий и рекомендации по оценке их выполнения выпускником. Систематизированы основные группы наиболее часто встречающихся затруднений у выпускников. Это позволит в дальнейшем разрабатывать и внедрять всё более эффективные варианты применения кейс-технологии для государственной итоговой аттестации в педагогическом вузе.1

Теоретическая и/или практическая значимость. Научная новизна представленной работы заключается в том, что рассмотрены и впервые систематизированы наиболее часто встречающиеся затруднения у выпускников, сдающих демонстрационный экзамен, определены факторы, их предопределяющие, предложены рекомендации по повышению эффективности применения кейс-технологии в проведении мероприятий итоговой аттестации. Практическая значимость работы заключается в том, что обобщённые автором результаты собственного педагогического опыта и сделанные на их основе выводы могут быть применены для совершенствования методики проведения демонстрационного экзамена с применением кейс-технологии в педагогическом университете.

Выводы. Существующий ряд нерешённых вопросов в методике оценки уровня компетентности выпускника в связи с реализацией практико-ориентированной модели высшего педагогического образования предполагает необходимость дальнейших исследований в данном направлении. В статье нашли отражение результаты педагогического опыта автора, связанные с внедрением демонстрационного экзамена на основе кейс-технологии в ФГАОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет». Предложенная автором систематизация затруднений различного рода при сдаче демоэкзамена выпускниками педагогического вуза представляется фундаментом для улучшения подготовки будущих педагогов и совершенствования алгоритма организации процедуры аттестации. Применение кейс-технологии для проверки сформированности профессиональных компетенций будущего педагога требует уточнения алгоритма в подготовке к прохождению демонстрационного экзамена.

Цель. На основе проведения обзорно-аналитического исследования раскрыть дидактический потенциал анатомического рисования для системы медицинского образования.

Методология и методы исследования. Методологическую основу настоящего обзора составляет совокупность подходов, обеспечивающих комплексный анализ проблемы. Междисциплинарный подход позволяет рассматривать анатомическое рисование как неотъемлемый компонент дидактической системы медицинского образования. В рамках компетентностного подхода оценивается роль рисунка в формировании универсальных и профессиональных компетенций будущего специалиста. Деятельностный подход служит теоретической базой для объяснения когнитивных механизмов усвоения анатомических знаний в процессе их графического воспроизведения. Историко-генетический подход применяется для ретроспективного анализа эволюции дидактических функций анатомического рисунка от эпохи Возрождения до наших дней. Методы сравнительного анализа и научной классификации использовались для систематизации данных научной литературы по проблеме исследования.

Результаты. В результате исследования анатомического рисования обоснован его дидактический потенциал как инструмента концептуализации топографической анатомии, развития трёхмерного пространственного мышления и формирования профессиональных компетенций у обучающихся. Анализ результатов рандомизированных исследований демонстрирует статистически значимое улучшение показателей усвоения материала (прирост от 11% в группах рисования) и высокий уровень вовлечённости обучающихся (до 80–92% положительных отзывов). Особое внимание уделяется нейрокогнитивным механизмам кинестетического обучения, инклюзивному потенциалу метода и перспективам его интеграции с цифровыми образовательными средами.1

Теоретическая и/или практическая значимость исследования. Исследование вносит вклад в обоснование смены образовательной парадигмы: от пассивного потребления информации к активному познанию через рисование. Работа интегрирует современные данные нейродидактики (теория воплощенного познания) и когнитивной психологии («эффект рисования») в контекст высшего медицинского образования. В результате исследования переосмыслена исторически сложившаяся двойственность анатомического рисунка (искусство vs. медицина) и на основе актуальных исследований (2023–2025 гг.) доказано, что рисование является не архаизмом, а самостоятельным методом формирования устойчивых когнитивных схем и трёхмерной концептуализации, что ранее не было системно обосновано применительно к цифровому поколению студентов. Результаты исследования имеют прямое прикладное значение для модернизации учебных программ в медицинских вузах.

Выводы. В результате исследования получены следующие выводы: 1. Высокая эффективность рисования подтверждена эмпирически: современные исследования (2023–2025 гг.) доказывают, что рисование улучшает запоминание анатомии лучше, чем пассивная работа с 3D-моделями. 2. Развитие ключевых компетенций: рисование выступает действенным инструментом развития пространственного мышления, заставляя обучающихся мысленно вращать объект и анализировать форму. Наличие навыка изобразительной деятельности у обучающегося и применение его в ходе изучения анатомии формируют наиболее полное представление о строении человека, эффективно дополняя теоретическое обучение, методы наблюдения и пальпации. 3. Психологическая доступность и инклюзивность: боязнь рисовать («психологический барьер») быстро преодолевается после 2–3 занятий. Наибольший прогресс демонстрируют студенты, изначально оценивавшие свои навыки как низкие. Рисование также снижает тревожность и повышает вовлечённость (одобрение 80–89% участников). 4. Симбиоз с технологиями: цифровые технологии (VR, 3D-атласы) не заменяют рисунок, а дополняют его. Оптимальная модель – использование технологий для доступа к материалу, а рисования – для его активной когнитивной обработки. 5. Применение на разных уровнях образования: метод эффективен не только в вузе, но и в непрерывном образовании, и в просветительских проектах (как доступный и этичный способ популяризации знаний).

Цель статьи заключается в том, чтобы обосновать и представить внутренние и внешние факторы применения технологии наставничества как ресурса личностно-профессионального роста студентов в образовательном процессе техникума креативных индустрий.1

Методология и методы исследования. Методологическую базу исследования составили основные положения системного, деятельностного, синергетического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, сочетание которых создаёт продуктивную основу для определения внутренних и внешних факторов эффективного применения технологии наставничества в целях актуализации личностно-профессионального развития студентов творческих специальностей. В исследовании использовались методы изучения научной литературы и баз данных (контент-анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, систематизация); прогностические методы (проектирование и схематизация); эмпирические методы (системный анализ деятельности студентов и наставников в рамках образовательного процесса техникума).

Результаты. Анализ современной социокультурной ситуации, научной литературы в рамках теории профессионального образования, а также изучение образовательной практики подготовки специалистов творческих профессий показывает, что эффективное применение технологии наставничества определяется актуализацией внутренних и внешних факторов, группирующихся вокруг смысловых полей: «личность», «образовательный процесс», «производство». Внутренними факторами, соотносящимися с личностью студента, являются его потребность в эмоциональной поддержке и консультациях опытного профессионала, потребность применить знания на практике, реализовать креативность, обрести профессиональную идентичность и др. Внешними факторами, коррелирующими с личностью наставника и самой технологией наставничества, выступают потребности наставника в профессиональной самореализации, трансляции профессионального опыта и ценностей, применении творческого подхода в профессиональной деятельности, потребность креативной индустрии в инновациях и новом взгляде на повседневные рутинные операции и др.

Теоретическая и/или практическая значимость. Определение внутренних и внешних факторов применения наставничества в образовательном процессе техникума обеспечивает приращение знаний в области изучения социокультурного потенциала учреждений среднего профессионального образования в аспекте повышения качества образования студентов творческих специальностей. Полученные в исследовании теоретические выводы и обобщения создают основу для дальнейшего изучения эффективных способов трансляции студентам и молодым специалистам профессионального опыта, ценностей профессии и развития профессионально значимых качеств личности. Практическая значимость представленных результатов заключается в их использовании при проектировании и совершенствовании программ наставничества, а также планов индивидуальной работы со студентами творческих специальностей в техникуме креативных индустрий.

Выводы. Применение технологии наставничества обладает существенным ресурсом в аспекте личностно-профессионального развития студентов творческих специальностей. Наставничество не только способствует передаче профессиональных знаний и формированию навыков, но и играет ключевую роль в развитии личностных качеств студентов, их адаптации к профессиональной среде, повышает конкурентоспособность на рынке труда. В процессе подготовки студентов творческих специальностей наставничество приобретает специфические черты. Педагогические компетенции наставника предполагают помощь студенту в преодолении страха неудач и неуверенности, которые часто сопровождают творческую деятельность; помогают раскрыть индивидуальность и креативность; научить конструктивно воспринимать критику; развить коммуникативные способности и организованность и др. В работе со студентами творческих специальностей с необходимостью должен быть соблюдён баланс между свободой творчества и требованиями образовательного процесса.

Цель. Рассмотреть инновационный потенциал личности преподавателя современного университета как сложную интегративную динамическую систему значимых психологических качеств и педагогического опыта, которые важны для осмысления эффективности образовательного процесса и осознания новой роли преподавателя.1

Методология и методы. В ходе работы использованы системный, субъектно-деятельностный, ресурсный и личностный методологические подходы. Основными методами, используемыми в исследовании, стали анализ и систематизация научных источников по указанной проблеме, контент-анализ документов, опрос и тестирование преподавателей, авторов инновационных обучающих и воспитательных практик.

Результаты. Определён инновационный потенциал личности современного преподавателя как совокупность определённых способностей человека, который помимо внутренних мотивов и креативности использует условия, инструменты и сущность труда для реализации своего потенциала на практике в зависимости от особенностей образовательной среды вуза. По результатам поискового исследования выявлена взаимосвязь между мотивационными, эмоциональными, когнитивными и организационными личностными качествами, что в совокупности отражает тенденцию высокой психологической готовности преподавателей вузов продуцировать новые идеи и создавать авторские технологии преподавания. Дана психологическая характеристика личности преподавателей-новаторов Севастопольского государственного университета.

Теоретическая и/или практическая значимость. Расширено представление о научных понятиях «инновационный потенциал личности», «личность, способная к инновационной деятельности». Описаны структурные и функциональные элементы инновационного потенциала, образующих динамическую систему. Рассмотрены и выявлены психолого-педагогические компоненты инновационного потенциала как личностные качества и профессиональные учебные достижения, позволяющие преподавателю эффективно участвовать в инновационной деятельности университета.

Выводы. Инновационный потенциал с позиций личностного, системного, деятельностного и ресурсного подходов можно рассматривать объективно как качество высшего образования, которое имеет структурные и содержательные составляющие. Нами в работе уточнены психолого-педагогические компоненты личности преподавателя как совокупности профессионально-личностных качеств, направленных на оптимизацию и модернизацию собственной педагогической деятельности на основе развития педагогического опыта.