Значение педагогических идей Н. А. Добролюбова для обучения младших школьников в условиях инклюзивного образования

Цель статьи заключается в том, чтобы показать значение педагогических идей Н. А. Добролюбова и их использование при обучении младших школьников с особыми образовательными потребностями (ООП) в рамках инклюзивного образования.

Методология и методы исследования. Основные положения статьи базируются на личностно-ориентированном подходе, предполагающем выбор форм и методов обучения с опорой на индивидуальное развитие младших школьников с ООП, а также системном подходе, включающем комплексную организацию образовательного процесса при создании условий, учитывающих особенности детей с ООП. Основу исследования составили следующие методы: анализ исследований, связанных с методологией инклюзивного образования; синтез общепедагогических подходов – личностно-ориентированного и системного подходов, применяющихся в условиях реализации инклюзивного образования младших школьников с ООП; экспертиза материалов конференций, посвящённых инклюзии в образовании.1

Результаты. На основании понятий «инклюзивное обучение» и «инклюзивное образование» показаны значимые направления инклюзии в Российской Федерации, связанные с созданием специальных образовательных условий его внедрения. Помимо этого, увеличение количества школьников с ООП, обучающихся в условиях инклюзивного образования, разнообразие индивидуальных образовательных маршрутов лиц с особенностями психофизического развития диктуют необходимость обращения к педагогическому наследию прошлого, которое помогает понять, как наследие прошлого может стать теоретической основой современного подхода. В данном контексте исследование Н. А. Добролюбова, посвящённое «ученикам с медленным пониманием», вносит значимый вклад в методологию отечественного инклюзивного образования и может способствовать совершенствованию профессионализма педагога. В результате показано значение понятия Н. А. Добролюбова «ученики с медленным пониманием», в котором подробно рассматриваются проблемы, связанные с использованием методов обучения, адекватных особенностям таких учеников; представлены практико-ориентированные рекомендации относительно создания специальных образовательных условий, способствующих успешной социализации и интеграции учащихся в общество.

Теоретическая и/или практическая значимость. В статье раскрываются общеобразовательные традиции, предполагающие взаимосвязь обучения с воспитанием, приоритет развития личности школьников в системе начального общего образования, признание равной ценности всех учащихся. Эти традиции применительно к образованию «учеников с медленным пониманием» находят своё отражение в исследовании выдающегося представителя педагогической мысли XIX в. Н. А. Добролюбова. Практическое значение состоит в том, что современные образовательные проблемы внедрения инклюзии в процесс обучения могут рассматриваться с учётом исторической ретроспективы отечественной системы образования.

Выводы. В результате исследования показаны основные проблемы внедрения педагогического наследия Н. А. Добролюбова в систему инклюзивного образования младших школьников с ООП. Это проблемы проектирования образовательной среды, создания специальных условий обучения с учётом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей с особыми образовательными потребностями. Подчёркивая важность рассмотрения выделенных выше проблем, следует признать значение историко-педагогического наследия прошлого, представляющего собой уникальный исторический пласт лучших образовательных традиций обучения и воспитания «учеников с медленным пониманием».

1. Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья: научно-методические основы и эффективные практики: монография / А. А. Алмазова, Е. И. Адамян, Л. И. Адамян, Е. В. Алёхина, И. А. Гусев и др. М.: МПГУ, 2023. 228 с.

2. Габдуллина Г. Н. Развитие инклюзивного образования в школе // Наука и практика в образовании. 2024. Т. 5, № 1. С. 8–14. DOI: 10.54158/27132838_2024_5_1_8.

3. Грохольская О. Г. Дидактические идеи педагогов России: краткий исторический экскурс // История педагогики и естествознания. 2016. № 4. С. 41–45.

4. Зазнобина П. А. Сравнительный анализ систем общего образования в зарубежных странах: Обобщение опыта изучения // Интеллигенция и мир. 2023. № 1. С. 97–123. DOI: 10.46725/IW.2023.1.5.

5. Кожанова Н. С. Определение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья //Гуманитарные науки. 2021. № 2 (54). С. 92–100.

6. Козлова К. С. Современное состояние инклюзивного образования в России // Трибуна учёного. 2020. № 2. С. 165–173.

7. Куликова А. Д. Дети с ограниченными возможностями в системе инклюзивного образования // Культурная политика: от стратегии государства – к управленческим решениям организации: материалы Научно-методического семинара «Культура и культурная политика». № 9. М.: Согласие, 2022. С. 403–414.

8. Моторная Л. И. Отражение идей Н. А. Добролюбова о воспитании и обучении в периодических журналах XIX в. (по материалам фондов музея Н. А. Добролюбова) // Сборник докладов Международных научных конференций «XLV Добролюбовские чтения» и «XLVI Добролюбовские чтения» / под ред. Г. А. Дмитриевской, В. М. Строгецкого. Нижний Новгород: Гладкова О. В., 2022. С. 38–44.

9. Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2010. № 1. С. 77–87.

10. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного профессионального образования: монография / М. А. Воробьева, В. В. Дубицкий, Н. О. Садовникова, Н. Г. Церковникова. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2023. 146 с.

11. Руднева И. А., Козырева О. А., Сафронова Е. М. Подготовка будущих педагогов к инклюзивному образованию школьников: монография. Саратов: Вузовское образование, 2022. 140 с.

12. Смирнова Л. В. Актуальные проблемы специального образования: Анализ ошибок и пути преобразования // Коррекционно-педагогическое образование. 2022. № 4 (32). С. 5–18.

13. Фальковская Л. П. О государственном регулировании развития инклюзивного образования и создания специальных условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации // Психологическая наука и образование. 2024. Т. 29, № 5. C. 5–13. https://doi.org/10.17759/pse.2024290501.

14. Шамарина Е. В. Актуальные проблемы внедрения инклюзивного образования младших школьников с задержкой психического развития // Учёные записки Шадринского государственного педагогического университета. 2023. № 2 (2). C. 129–136.

15. Шамарина Е. В. Традиции русского зарубежья в контексте проблем отечественного инклюзивного образования // Московский педагогический журнал. 2024. № 2. C. 49–60. DOI: 10.18384/2949-4974-2024-2-49-60.