Формирование когнитивных способностей у обучающихся младшего школьного возраста средствами английского языка в рамках нейропедагогического подхода

Цель статьи – описать результаты исследования по проверке эффективности нейропедагогического подхода развития когнитивных способностей (анализа, синтеза, ассоциативного мышления) у обучающихся 2 класса в процессе изучения иностранного (английского) языка на основе кинезиологических опор.

Методология и методы исследования. Методологическую базу исследования составляют основы нейропедагогического подхода, его принципы и методы, которые опираются на последние достижения нейронауки о работе мозга и его пластичности, включают теоретический анализ трудов по нейропсихологии (Л. С. Выготский А. Р. Лурия и др. о внутренних механизмах развития; теория Дж. Брунера о стадиях развития мышления; работ по психолингвистике и педагогике (Н. А. Горлова и др.)), исследования процессов внимания, памяти, мышления, восприятия и их развитие у детей младшего школьного возраста. Были использованы методы анализа школьной документации, учебных программ, методических материалов, наблюдение за учебным процессом с целью выявления изменений в когнитивных способностях обучающихся, проводились интервью с педагогами и экспертами по нейропедагогике для выявления подходов и методов. Исследование включает педагогический эксперимент с констатирующим, формирующим и контрольным этапами; диагностику с применением адаптированных методик («Нелепицы» Е. М. Торшиловой, «Четвёртый лишний» в обработке Л. А. Венгера); количественный и качественный анализ полученных данных.

Результаты. Разработан и внедрён нейропедагогический подход, направленный на развитие когнитивных процессов (анализ, синтез, ассоциативное мышление) у обучающихся 2 класса в процессе изучения английского языка; созданы и проверены методики оценки уровня развития когнитивных способностей детей до и после использования нейропедагогического подхода; проведена экспериментальная апробация нейропедагогической методики на выборке учащихся 2 класса с целью выяснения влияния данного подхода на развитие когнитивных навыков. Исследованы особенности влияния нейропедагогического подхода на формирование аналитического, синтетического и ассоциативного мышления у младших школьников; проведено сравнение эффективности нейропедагогического подхода с традиционными методами обучения английскому языку в начальной школе; разработаны практические рекомендации по внедрению нейропедагогических технологий в образовательный процесс при изучении иностранных языков в начальной школе. Результаты исследования подтвердили эффективность нейропедагогического подхода развития когнитивных способностей (анализа, синтеза, ассоциативного мышления) обучающихся 2 класса (7–8 лет) в процессе изучения иностранного (английского) языка.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложен нейропедагогический подход развития когнитивных способностей (анализа, синтеза, ассоциативного мышления) обучающихся 2 класса в процессе изучения иностранного (английского) языка и обоснована его эффективность. Раскрыто понятие «кинезиологические опоры» как система двигательных и ритмических приёмов, активизирующих межполушарное взаимодействие и повышающих эффективность когнитивной деятельности на уроке. Доказана взаимосвязь между двигательной активностью и успешностью формирования мыслительных операций при изучении иностранного (английского) языка. Практическая значимость заключается в том, что предложенный комплекс дидактических игр с кинезиологическими опорами может быть непосредственно интегрирован в рабочие программы по английскому языку для 2 классов. Материалы исследования могут быть использованы учителями иностранного языка для повышения эффективности уроков, преодоления когнитивных трудностей обучающихся, а также при разработке учебно-методических пособий и развивающих занятий в рамках внеурочной деятельности.

Выводы. Экспериментально подтверждено, что систематическое включение кинезиологических опор (двигательных и ритмических приёмов) в структуру урока английского языка способствует активизации межполушарного взаимодействия и повышению эффективности когнитивной деятельности младших школьников. Полученные результаты могут служить основой для дальнейших исследований в области нейропедагогики и методики раннего обучения иностранным языкам.

1. Белевич Н. А. Образовательная кинезиология в работе с дезадаптивными детьми // Социальная педагогика. 2020. № 4. С. 46–49.

2. Брянцева М. В. Методика развития грамматико-орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка // Проблемы современного образования. 2024. № 6. С. 249–259.

3. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. М.: Медпрактика, 2021. 128 с.

4. Васильева Е. С. Квесты на уроках английского языка в начальной школе // Вестник науки. 2023. № 11 (68). С. 533–537.

5. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 48–57.

6. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3: Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983. C. 5–328.

7. Горлова Н. А. Психолингвистические основы обучения иностранным языкам в условиях цифровой трансформации информационного общества // Иностранные языки в школе. 2021. № 10. С. 24–31.

8. Глозман Ж. М. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе. М.: Секачев, 2006. 96 с.

9. Кабалина О. И., Баканова П. А. О некоторых аспектах в обучении современных младших школьников английскому языку (из практического опыта работы) // Вопросы мультилингвального образования: сборник научных трудов. М.: МГОУ, 2023. С. 98–106.

10. Комплексная коррекция трудностей обучения в школе: коллективная монография / А. В. Сунцова, Е. В. Кузярина, П. А. Аузан, С. В. Курдюкова, О. С. Меркулова и др. М.: Смысл, 2023. 544 с.

11. Коренева М. Р. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с расстройствами речи в учебной деятельности // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2020. № 1 (57). С. 107–121. DOI: 10.25588/CSPU.2019.82.19.011.

12. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. СПб.: Питер, 2025. 384 c.

13. Мазина В. Д. Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь, моторика, почерк. М.: АСТ, 2024. 320 с.

14. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: Сфера, 2023. 288 с.

15. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении: коллективная монография / Амелина Е.Г., Богомолова М.А., Винникова Л.М., Владимирская А.Б., Глозман Ж. М., Егорова С. В., Емельянова Е.Н., Исаева М.И., Конина С.М., Куприянчук М.Н. и др. М.: Генезис, 2017. 336 с.

16. Dennison P. E., Dennison G. E. Brain Gym: Teacher's Edition. Ventura, CA: Edu-Kinesthetics, 2010. 256 p.

17. Koreneva M., Yadrov K., Vittenbek V., Ivanova G. et al. Organization of network interaction in the educational activities of elementary school students with dysgraphia in english lessons // Revista Conrado. 2023. Vol. 19. № 93. P. 194–210.