Педагогические условия формирования познавательных интересов обучающихся при изучении биологии с использованием технологий тьюторского сопровождения

Цель статьи – описание педагогических условий формирования познавательного интереса обучающихся основного общего образования в ходе изучения биологии с использованием технологий тьюторского сопровождения.1

Методология и методы. В качестве методологической базы тьюторского сопровождения мы использовали идеи и положения системного, аксиологического и личностно-ориентированного подходов. В исследовании применялись теоретические методы: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и сравнение. Проанализированы отечественные и зарубежные источники по формированию познавательных интересов обучающихся, тьюторскому сопровождению, методологии и методики обучения биологии, а также обобщён передовой педагогический опыт.

Результаты исследования. Выявлены и описаны педагогические условия формирования познавательных интересов обучающихся при изучении биологии: создание открытого образовательного пространства; применение методов интерактивного обучения, способствующих формированию познавательных интересов обучающихся; организация взаимоотношений «родитель – школьник – учитель-тьютор».

Теоретическая и/или практическая значимость. Научная новизна исследования заключается в том, что в нём приводятся разработанные и обоснованные педагогические условия формирования познавательных интересов обучающихся при изучении биологии, которые включают: создание открытого образовательного пространства, необходимого для активизации самостоятельности школьника, его самоопределения, а также для построения его личной образовательной траектории; применение методов интерактивного обучения на уроках биологии, способствующих формированию у него познавательных интересов, ориентированных на соответствующие его возрасту познавательные и социальные мотивы; организация взаимоотношений «родитель – школьник – учитель-тьютор», дополнительно подкрепляющих формирующиеся познавательные мотивы обучающихся. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена характеристика открытого образовательного пространства для изучения биологии, приведены различные методы интерактивной формы обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности обучающихся, а также формы взаимодействия между педагогом, школьником и его родителями, положительно влияющие на познавательную активность ребёнка. Материалы исследования имеют практическую ценность для педагогов общеобразовательных организаций и могут быть использованы ими в планировании тьюторской деятельности с обучающимися.

Выводы. В статье описаны методологические подходы тьюторского сопровождения обучающихся, разработан критериально-диагностический инструментарий для оценки сформированности познавательных интересов школьников, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию познавательных интересов обучающихся при изучении биологии в условиях тьюторского сопровождения, выделены этапы реализации выявленных педагогических условий в образовательном процессе.

1. Айдарбекова А. С., Куандык Н. С. Использование интерактивных методов обучения в процессе обучения биологии // Вестник науки. 2024. Т. 3, № 6 (75). С. 706–711.

2. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Булат, 2000. 254 с.

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1995. 642 с.

4. Булдакова Н. Б., Коурова С. И. Обобщение опыта применения учителями биологии методов и технологий активного обучения с целью повышения познавательного интереса учащихся // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2023. № 1 (57). С. 36–41. DOI: 10.52772/25420291_2023_1_36.

5. Гребенникова В. М., Игнатович В. К., Игнатович С. С. К вопросу о современных практиках социально-педагогической поддержки семьи как субъекта проектирования индивидуальной образовательной траектории ребёнка // Педагогика: история, перспективы. 2019. T. 2, № 3. С 7–19.

6. Гумашвили И. Р., Магомадова А. И., Батырова А. М. Развитие познавательной активности школьников посредством интерактивных методов обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-2. С. 223–225.

7. Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах. М.: Народное образование, 2004. 348 с.

8. Иванова Л. А., Григорьева И. В. Проблема систематизации научной терминологии педагогики (на примере медиаобразовательного пространства) // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 2 (14). С. 158–165.

9. Игнатьева Е. П. Тьюторское сопровождение как педагогический феномен // Вестник Челябинского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2009. № 6. С. 86–92.

10. Исаев И. Ф., Кормакова В. Н. Технология тьюторского сопровождения учебно-профессиональной самореализации студентов вуза // Научные ведомости БГУ. 2012. № 12 (131). № 14. С. 160–167.

11. Исаев И. Ф., Шиннов Е. Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В. А. Сластёнина // Сибирский педагогический журнал. 2005. № 2. С. 193–208.

12. Калина Н. Ф., Лазукин А. В. Вопросник САМОАЛ. Адаптация «Самоактуализационного теста» // Журнал практического психолога. 1998. № 1. С. 14–22.

13. Канюк А. С., Стародумов Л. Л. Влияние психологической дистанции между членами семьи на мотивацию подростка к учёбе // Право и управление. 2023. № 7. С. 313–318.

14. Ковалева Т. М. Оформление новой профессии тьютора в российском образовании // Вопросы образования. 2011. № 2. С. 163–181.

15. Круподерова Е. П., Круподёрова К. Р. Интерактивные методы обучения на уроках информатики // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 85 (4). С. 209–212.

16. Макаренко А. С. Книга для родителей. М.: АСТ, 2024. 512 с.

17. Марьясис И. Б., Гончарова Е. М. Формирование социально-психологических потребностей несовершеннолетних в процессе социализации // Вестник Московского университета МВД России. 2021. № 4. С. 301–304. DOI: 10.24412/2073-0454-2021-4-301-304.

18. Никитина Е. А. Индивидуально-ценностная профессиональная картина будущего педагога как отражение его аксиогенеза // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 6, № 6. С. 1071–1080.

19. Позднякова Н. В., Титаренко А. М. Особенности связи учебной мотивации с детско-родительскими отношениями у подростков // Инновационная наука. 2015. № 12 (3). С. 223–226.

20. Сериков В. Б. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

21. Степанов В. М. Инновационная школа: опыт организации единого образовательного пространства. Иркутск: Восточно-Сибирская издательская компания, 2000. 148 с.

22. Субетто А. И. Теория знания и системология образования. СПб.: Астерион, 2018. 141 с.

23. Тюмасева З. И., Орехова И. Л., Артёменко Б. А. Тьюторское сопровождение сохранения и укрепления здоровья обучающихся // Московский педагогический журнал. 2024. № 2. С. 32–48. https://doi.org/10.18384/2949-4974-2024-2-32-48.

24. Хаитов У. Х. Использование интерактивных методов на уроках математики // Проблемы современного образования. 2021. № 6. С. 240–247. DOI: 10.31862/2218-8711-2021-6-240-247.

25. Хаустов С. А. Проблематизация обучения биологии через применение провокационных вопросов, эвристической беседы и оценки результатов по шкале «истина – сомнение – заблуждение» // Концепт. 2024. № 6. С. 202–220. DOI: 10.24412/2304-120X-2024-11091.

26. Чулкова Н. Ю. Использование средств технопарка универсальных педагогических компетенций для популяризации достижений психолого-педагогической науки в профильных классах общеобразовательных школ // Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 10 (114). С. 124–133. DOI: 10.24158/spp.2023.10.18.

27. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.

28. Эльконин Д. Б., Венгер А. Л. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.: НИИОПП, 1981. 157 с.

29. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. Москва: Сентябрь, 2000. 176 с.

30. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. М.: Владос, 2006. 239 с.

31. Fahnert B. We can do it – Empowering learning // FEMS Microbiology Letters. 2023. № 17 (370). URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov (дата обращения: 10.10.2025). DOI: 10.1093/femsle/fnad103.