Психолого-педагогические компоненты инновационного потенциала личности преподавателя высшей школы

Цель. Рассмотреть инновационный потенциал личности преподавателя современного университета как сложную интегративную динамическую систему значимых психологических качеств и педагогического опыта, которые важны для осмысления эффективности образовательного процесса и осознания новой роли преподавателя.1

Методология и методы. В ходе работы использованы системный, субъектно-деятельностный, ресурсный и личностный методологические подходы. Основными методами, используемыми в исследовании, стали анализ и систематизация научных источников по указанной проблеме, контент-анализ документов, опрос и тестирование преподавателей, авторов инновационных обучающих и воспитательных практик.

Результаты. Определён инновационный потенциал личности современного преподавателя как совокупность определённых способностей человека, который помимо внутренних мотивов и креативности использует условия, инструменты и сущность труда для реализации своего потенциала на практике в зависимости от особенностей образовательной среды вуза. По результатам поискового исследования выявлена взаимосвязь между мотивационными, эмоциональными, когнитивными и организационными личностными качествами, что в совокупности отражает тенденцию высокой психологической готовности преподавателей вузов продуцировать новые идеи и создавать авторские технологии преподавания. Дана психологическая характеристика личности преподавателей-новаторов Севастопольского государственного университета.

Теоретическая и/или практическая значимость. Расширено представление о научных понятиях «инновационный потенциал личности», «личность, способная к инновационной деятельности». Описаны структурные и функциональные элементы инновационного потенциала, образующих динамическую систему. Рассмотрены и выявлены психолого-педагогические компоненты инновационного потенциала как личностные качества и профессиональные учебные достижения, позволяющие преподавателю эффективно участвовать в инновационной деятельности университета.

Выводы. Инновационный потенциал с позиций личностного, системного, деятельностного и ресурсного подходов можно рассматривать объективно как качество высшего образования, которое имеет структурные и содержательные составляющие. Нами в работе уточнены психолого-педагогические компоненты личности преподавателя как совокупности профессионально-личностных качеств, направленных на оптимизацию и модернизацию собственной педагогической деятельности на основе развития педагогического опыта.

1. Альбуханова-Славская К. А. Философско-психологическое наследие С. Л. Рубинштейна // Психологический журнал. 2009. Т. 30, № 5. С. 26–45.

2. Авакян И. Б. Оценка психологических показателей педагогического консерватизма преподавателей вуза // Психолого-педагогические исследования. 2025. Т. 17, № 2. С. 86–102. DOI: 10.17759/psyedu.2025170206.

3. Авакян И. Б., Виноградова Г. А. Факторный анализ развития инновационной готовности преподавателей вуза // Science for Education Today. 2019. Т. 9, № 1. С. 43–56. DOI: 10.15293/2658-6762.1901.03.

4. Алёшина С. А., Егорова Ю. Н., Конькина Е. В. Психолого-педагогические аспекты профессиональной деформации преподавателя вуза // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2022. № 4. С. 110–118.

5. Артюхова Т. Ю., Фёдорова Е. П., Ростовцевва М. В. и др. Инновационный потенциал преподавателя современного университета в условиях цифровой трансформации образования // Журнал Сибирского федерального университета. Гуманитарные науки. 2024. Т. 17 (11). С. 2065–2073.

6. Власова О. В. Научные подходы к исследованию инновационного потенциала научно-педагогических работников вуза // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2024. № 2 (89). С. 65–72. DOI: 10.69571/SSPU.2024.89.2.010.

7. Зборовский Г. Е., Амбарова П. А. Научно-педагогические работники как социальная общность в меняющихся условиях академического развития // Образование и наука. 2022. Т. 24, № 5. С. 147–180. DOI: 10.17853/1994-5639-2022-5-147-180.

8. Капустина В. А., Быкова Е. С. Типологический подход в исследовании структуры инновационного потенциала личности // Психолог. 2019. № 4. С. 14–26. DOI: 10.25136/2409-8701.2019.4.30548.

9. Кудашова Н. Н. Инновационная педагогика в российском высшем образовании // Педагогический журнал. 2024. Т. 14, № 11А. С. 50–57.

10. Лачина А. А. Раскрытие определений инновационного потенциала, инновационной активности и инновационной восприимчивости, как базисов формирования точек роста экономических систем // Вопросы современной науки: новые достижения: материалы Международной научно-практической конференции (София, 14 февраля 2022 года). Нефтекамск: Мир науки, 2022. С. 55–58.

11. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. М.: ИНИОН, 1992. 51 с.

12. Никулина И. В. Профессиональное выгорание преподавателей вуза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2023. Т. 25, № 90. С. 32–37.

13. Педагогическое образование в современной России: стратегические ориентиры развития: монография / И. В. Абакумова, С. В. Алехина, О. В. Андрюшкова, А. А. Власова, Э. В. Галажинский, М. А. Червонный. Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2020. 610 с.

14. Прищепа Т. А. Особенности формирования готовности педагога к инновационной деятельности на основе развития профессионального опыта // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2015. № 12 (165). С. 30–35.

15. Прусакова М. А. Смысловое содержание инновационного потенциала личности во временной перспективе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10, № 4 (37). С. 356–359. DOI: 10.26140/anip-2021-1004-0082.

16. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 88–95.

17. Сластёнин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

18. Туник Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления. СПб.: Питер, 2013. 320 с.

19. Чикова О. А., Некрасова И. И. Оценка психологической готовности преподавателей педагогических вузов к инновационной деятельности путём применения методов математической статистики // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2023. № 3 (40). С. 201–209. DOI: 10.36809/2309-9380-2023-40-201-209.

20. Hagen E. E. How Economic Growth Begins: A Theory of Social Change // Journal of Social Issues. 1963. № 19. Iss. 1. P. 20–34.