Цель. Целью данной статьи является описание модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора подростка, ее ключевых компонентов – закономерностей, принципов, педагогических средств, условий, а также рассмотрение особенностей воплощения рассматриваемой модели в контексте разновозрастного детского объединения.

Методология и методы. Исследование опирается на экзистенциальный подход к воспитанию. Основными методами выступили теоретический анализ научной литературы в области воспитания современного ребенка, а также обращение к анализу исследования нравственных идеалов подростков, проведенного в г. Калуге и Калужской области в 2025 году (n=1065), отдельные результаты которого актуализируют необходимость целенаправленной воспитательной деятельности, ориентированной на интериоризацию взрослеющей личностью нравственных ценностей как основы экзистенциального выбора.

Результаты. Результатами исследования стала разработка научно-обоснованной модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора подростка, представленная системой взаимосвязанных компонентов, воплощение которой в работе с подростками позволит, с одной стороны, создать условия для интериоризации нравственных ценностей в сознании взрослеющей личности, с другой стороны, содействовать осмысленному самостоятельному поиску и определению обучающимися нравственных ориентиров. Существенным результатом проведенного исследования является выявление специфических особенностей реализации модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора в условиях разновозрастного детского объединения, что расширяет область применения разработанной модели, а также демонстрирует ее гибкость и вариативность.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования обосновывают экзистенциальный подход к педагогическому сопровождению экзистенциального выбора подростка иориентируют педагогическое сообщество на реализацию экзистенциальной стратегии воспитания, при которой каждому ребенку предоставляется возможность выражения субъектности в контексте ценностно-ориентированной образовательной среды, а также стимулируется нравственное самосовершенствование через осуществление ребенком нравственной рефлексии, самовыражение на основе сформированных нравственных ценностей. Практическая значимость исследования, прежде всего, заключается в возможности применения модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора подростка в образовании, в том числе, в ее вариативных форматах, в частности, в разновозрастных детских объединениях.

Выводы. Выявлено, что нравственное воспитание в контексте современных социокультурных условий, с одной стороны, должно учитывать специфику самоидентификации взрослеющей личности, предопределенную тенденциями, связанными с вхождением в жизнь человека средств виртуальной коммуникации. С другой стороны, воспитательный процесс должен носить событийный характер и предоставлять каждому воспитаннику возможность для самовыражения, реализации им своей субъектности, ощущения сопричастности к происходящим воспитательным событиям. Сделан акцент на том, что личность формируется в процессе взаимодействия с референтным взрослым, организующим событийную воспитательную среду, в которой возможно формирование и принятие ребенком нравственных идеалов, основанных на высоких моральных ценностях и экзистенциальных смыслах.

Цель статьи – рассмотреть этапы развития технологий в педагогической науке и практике, определить и охарактеризовать актуальные и перспективные технологии воспитания.

Методология и методы исследования. Методологическую основу рассмотрения технологий составляет аксиологический подход, который позволяет определить ценностные аспекты технологий, отражающие запросы общества, потребности субъектов воспитательного процесса. В контексте нашего исследования особое внимание уделяется субъектно-ориентированному подходу, предусматривающему выбор и оценку технологий с позиций развития субъектности обучающихся, развития их самостоятельности на основе принятия обоснованных решений. Использован комплекс методов исследования: анализ литературных источников и опыта, обобщение, систематизация материалов исследований, проведённых в разные периоды, сравнение результатов опытно-экспериментальной работы, материалов опроса, экспертных оценок.

Результаты. Определены этапы развития технологического подхода, технологий воспитания в педагогической науке и практике, предложены актуальные и перспективные технологии с учётом потребностей, дефицитов и проблем воспитания молодого поколения. теоретическая и/или практическая значимость.

Теоретическая значимость заключается в том, что даётся экскурс в историю появления в педагогической науке и практике понятия «технология», отмечается противоречивость взглядов на эту категорию, вклад в развитие технологий воспитания И. П. Иванова. Обоснована целесообразность технологического подхода в воспитании, востребованность наиболее важных субъектно-ориентированных технологий, которые в современных условиях решают важные проблемы воспитания, формируют субъектную позицию обучающихся, применимы и эффективны в условиях цифровизации. Практическая значимость состоит в том, что традиционные технологии, которые широко используются в практике, рассмотрены в контексте развития субъектности обучающихся, что требует пересмотра их применения педагогами. Также предложено описание субъектно-ориентированной технологии.

Выводы. Технологический подход будет развиваться во взаимодействии с аксиологическим подходом, на основе интеграции принципов гуманизации и цифровизации, целесообразного использования в субъектно-ориентированных технологиях воспитания цифровых инструментов.

Цель статьи: на основе проведённого социолого-педагогического исследования описать основные параметры воспитательного потенциала школьного театра.

Методология и методы исследования. Теоретической рамкой выступает экзистенциальный подход, в центре которого уникальность личности, свобода выбора и ответственность за свой выбор. Опираясь на задачу современной педагогики по развитию уникальной личности, способной к нравственному выбору и осознанному проектированию будущего, в статье оценивется воспитательный потенциал школьного театра. Эмпирическое исследование проведено методом анкетного опроса 727 обучающихся театральных студий в возрасте от 7 до 18 лет с последующим количественным и качественным анализом полученных данных.

Результаты. Эмпирическое исследование выявило доминирование внутренней, осознанной мотивации участников театральных студий: более половины респондентов руководствуются интересом к театру и кино. Наиболее значимой целью занятий является возможность выявить собственные возможности (самопознание и личностное развитие), в то время как профессионально-творческие и коммуникативные мотивы выражены слабее. В структуре приобретаемых компетенций лидируют развитие невербальной экспрессии (56,8%), воображения и фантазии, а также личностно-волевые качества. На основе полученных данных и экзистенциального подхода в статье обоснованы четыре стратегии воспитания, отражающие основные параметры воспитательного потенциала школьного театра: социализирующая, акмеологическая, культурологическая и экзистенциальная. теоретическая и/или практическая значимость. Впервые реализация воспитательного потенциала школьного театра рассматривается с позиции экзистенциального подхода к воспитанию. В соответствии с этим подходом выделяются основные стратегии, определяющие содержание воспитания в условиях театральной деятельности. Практическая значимость определяется выявлением условий, при которых участие ребёнка в театральной деятельности будет существенно влиять на его личностное развитие.

Выводы. Школьный театр обладает значительным воспитательным потенциалом, который заключается в создании условий для поиска ребёнком смысла собственного существования и формирования духовно-нравственного стержня личности. Театральная деятельность открывает для ребёнка мир культуры, литературы и истории, вводя его в пространство подлинных нравственных ценностей.

Целью данного исследования является рассмотрение современных подходов к созданию условий для самоопределения студентов в процессе прохождения педагогической практики.

Методология и методы исследования. Исследование выполнено на основе методологии сравнительно-аналитического подхода. Источниковедческой базой выступили российские научно-педагогические публикации за период 2015–2025 гг. В качестве методов исследования применялся тематический анализ контента; сравнительный анализ, обобщение, классификация. результаты: на основе тематического анализа научно-педагогической литературы выявлена роль производственной (педагогической) практики в формировании профессионального самоопределения студентов педагогического вуза.

Теоретическая и/или практическая значимость работы. Результаты исследования не только уточняют методологический аппарат педагогической науки, но и актуализируют направления для дальнейших исследований в этой области. Изучение педагогической практики как средства формирования профессионального самоопределения позволяет рассмотреть роль практики в контексте современных требований к профессии учителя.

Выводы. Анализ научно-педагогической литературы позволил выявить условия формирования профессионального самоопределения будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики. В результате исследования мы пришли к выводу, что педагогическая практика представляет собой не столько инструмент отработки профессиональных навыков, сколько системообразующий компонент, определяющий процесс профессионального самоопределения будущего учителя.

Целью данной статьи является описание модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора подростка, её ключевых компонентов – закономерностей, принципов, педагогических средств, условий, а также рассмотрение особенностей воплощения рассматриваемой модели в контексте разновозрастного детского объединения.

Методология и методы. Исследование опирается на экзистенциальный подход к воспитанию. Основными методами выступили теоретический анализ научной литературы в области воспитания современного ребёнка, а также обращение к анализу исследования нравственных идеалов подростков, проведённого в г. Калуге и Калужской области в 2025 г. (n=1065), отдельные результаты которого актуализируют необходимость целенаправленной воспитательной деятельности, ориентированной на интериоризацию взрослеющей личностью нравственных ценностей как основы экзистенциального выбора. результаты. Результатами исследования стала разработка научно-обоснованной модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора подростка, представленная системой взаимосвязанных компонентов, воплощение которой в работе с подростками позволит, с одной стороны, создать условия для интериоризации нравственных ценностей в сознании взрослеющей личности, с другой стороны, содействовать осмысленному самостоятельному поиску и определению обучающимися нравственных ориентиров. Существенным результатом проведённого исследования является выявление специфических особенностей реализации модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора в условиях разновозрастного детского объединения, что расширяет область применения разработанной модели, а также демонстрирует её гибкость и вариативность.

Теоретическая и/или практическая значимость. Результаты исследования обосновывают экзистенциальный подход к педагогическому сопровождению экзистенциального выбора подростка и ориентируют педагогическое сообщество на реализацию экзистенциальной стратегии воспитания, при которой каждому ребёнку предоставляется возможность выражения субъектности в контексте ценностно-ориентированной образовательной среды, а также стимулируется нравственное самосовершенствование через осуществление ребёнком нравственной рефлексии, самовыражение на основе сформированных нравственных ценностей. Практическая значимость исследования, прежде всего, заключается в возможности применения модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора подростка в образовании, в том числе, в её вариативных форматах, в частности, в разновозрастных детских объединениях.

Выводы. Выявлено, что нравственное воспитание в контексте современных социокультурных условий, с одной стороны, должно учитывать специфику самоидентификации взрослеющей личности, предопределенную тенденциями, связанными с вхождением в жизнь человека средств виртуальной коммуникации. С другой стороны, воспитательный процесс должен носить событийный характер и предоставлять каждому воспитаннику возможность для самовыражения, реализации им своей субъектности, ощущения сопричастности к происходящим воспитательным событиям. Сделан акцент на том, что личность формируется в процессе взаимодействия с референтным взрослым, организующим событийную воспитательную среду, в которой возможно формирование и принятие ребёнком нравственных идеалов, основанных на высоких моральных ценностях и экзистенциальных смыслах.

Цель статьи – представить и обосновать закономерности становления и развития учебно-математических изданий за временной интервал с 1682 по 1918 г.

Методология исследования. Методологическую основу исследования составил комплекс взимосвязанных методологических подходов к исследованию учебно-математических изданий, сформировавшийся в отечественной педагогической науке: культурологический подход, в основе которого лежит идея развития историко-педагогического процесса как части целостного историко-культурного развития; антропологический подход, рассматривающий изучение истории как процесса, который творит человек как главный её субъект; системный подход, основанный на поиске целостных и взаимосвязанных характеристик изучаемых историко-пдагогических фактов и явлений. Исследование базируется на методе историзма, на сравнительно-аналитическом методе, на хронологическом методе.

Результаты исследования. В результате исследования установлено, что становление и развитие отечественных учебно-математических изданий (1682–1918 гг.) было подчинено ряду закономерностей, представляющих собой устойчивые и постоянные взаимосвязи, вскрывающие источник движения и особенности динамики.

Научная новизна. Впервые поставлен вопрос о вскрытии закономерностей процесса становления и развития учебно-математических изданий, определены и обоснованы закономерности становления и развития отечественных учебно-математической изданий (1682–1918 гг.).

Теоретическая и/или практическая значимость. Внесён вклад в развитие историко-педагогических представлений о становлении и развитии отечественной учебной литературы, что расширяет сферу современного историко-педагогического знания о процессах эволюции отечественного математического образования и об исторической динамике учебной литературы. Практическая значимость исследования – результаты исследования могут быть востребованы при разработке лекций и практических занятий для студентов и слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров; при создании современной отечественной учебно-математической литературы учёными-дидактами и методистами, что особенно значимо в условиях цифровизации учебной книги. Результаты исследования могут быть интересны как специалистам в области учебной книги, авторам учебных изданий, педагогам-практикам.

Выводы. На основе обобщения и анализа можно вскрыть закономерности, проявившиеся в процессе становления и развития учебно-математических изданий. 1. Внутренним источником поступательного, хотя и неравномерного процесса развития учебно-математических изданий являлись общие тенденции процесса развития системы образования: варьирование приоритетов практико-ориентированности и фундаментальности, чередование доминирования зарубежных влияний с приоритетом отечественных традиций, корректировка целевых установок общее и профессиональное образование, переход от активной государственной политики к усилению роли частной инициативы. Таким образом, определяется ключевая закономерность (закономерность смены приоритетов), вскрывающая источник процесса становления и развития учебно-математических изданий, как последовательную смену выявленных приоритетных стратегических ориентиров. 2. В ходе исторической трансформации дидактико-методического наполнения учебно-математической печатной книги на рассматриваемом временном интервале возникали качественные новообразования в массиве учебно-математических изданий. Эти новообразования определяли вектор дальнейшего развития, что вскрывает закономерность развития через возникновение прорывных дидактико-методических результатов. 3. Развитие математики-науки и дидактико-методической мысли создавали предпосылки для качественного скачка в развитии учебных изданий (перехода от учебной книги как выразителя научного знания к учебной книге как «сценарию» образовательного процесса, представленной в широком жанровом и типовом многообразии). Эта взаимосвязь представляет собой закономерность соответствия, когда развитие научного прогресса обусловливает необходимость адаптации учебного издания к новым реалиям. 4. Вершиной развития учебно-математических изданий стало создание ряда книг-долгожителей, которые выходили за область образовательной сферы, воздействуя на культурное пространство социума. Это даёт основание говорить о закономерности расширения функционала: максимально эффективное решение приводит к тому, что оно начинает использоваться не только по начальному назначению, а значительно расширяя поле своего применения. 5. Развитие учебно-математических изданий напрямую связано с творческой деятельностью конкретных персоналий, которые вносили свои авторские подходы и индивидуальное педагогическое мастерство в создание конкретных учебных книг, что вскрывает закономерность авторского детерминизма. 6. Закономерность приоритетности арифметики раскрывает ведущую роль арифметики как дисциплины в школьном образовании как основы для внедрения дидактико-методических разработок. Данные закономерности помогают структурировать знания о развитии, вскрыть общую динамику и источники развития, определить ключевые взаимосвязи.

Цель статьи заключается в том, чтобы на основе принципов историзма и социального детерминизма раскрыть значение наставничества как ресурса развития творческих способностей обучающихся в образовательных организациях.

Методология и методы исследования. Методологическую базу исследования составили основные положения системного, культурологического, аксиологического, экзистенциального и деятельностного подходов, сочетание которых создает продуктивную основу для понимания значения наставничества в развитии творческих способностей обучающихся на различных этапах развития общества. В исследовании использовались методы изучения научной литературы и баз данных (контент-анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, систематизация, периодизация) и эмпирические методы (системный анализ деятельности обучающихся и наставников в образовательном процессе).

Результаты. Наставничество, пережив существенные исторические трансформации, в настоящее время получило широкое распространение на всех уровнях образования. При этом недостаточно исследован и актуализирован ресурс наставничества в части развития творческих способностей обучающихся. В образовательных организациях различных уровней исторически сложились такие подсистемы наставничества, как «педагог-обучающийся»; «обучающийся-обучающийся», «педагог–педагог», «работодатель-студент», каждая из которых обладает большими возможностями в формировании креативных компетенций обучающихся. Экзистенциально-ориентированное наставничество помогает подопечному преодолеть творческие кризисы, страх, неуверенность в себе, являющиеся постоянными спутниками творческой деятельности, сформировать коммуникативные способности, умение работать в команде, рационально управлять своим временем и представлять результаты творческой деятельности.

Теоретическая и/или практическая значимость. Полученные в исследовании теоретические выводы и обобщения открывают перспективные возможности для разработки целостной концепции применения наставничества как инструмента развития творческого потенциала учащихся на всех уровнях образования. Практическая значимость представленных результатов заключается в их использовании при проектировании и совершенствовании программ наставничества, направленных на развитие творческих способностей детей и подростков, а также при разработке планов индивидуальной работы с одарёнными обучающимися на всех уровнях образования.

Выводы. Интеграция наставничества в образовательный процесс на всех его уровнях с учётом позитивного исторического опыта, адаптированного к современным социокультурным реалиям, показывает свою эффективность в развитии творческих способностей обучающихся. Это, в свою очередь, оказывает стимулирующее воздействие на инновационное развитие экономики, способствует формированию культурной идентичности подрастающих поколений, обеспечивает сплочённость общества на основе традиционных духовно-нравственных ценностей.

Цель статьи: раскрыть педагогический потенциал ретроинноваций как механизма формирования исторической памяти и гражданской идентичности молодёжи и обосновать организационно-педагогические условия их продуктивного применения в образовательном процессе школы и вуза.

Методология и методы исследования опираются на культурно-исторический и аксиологический подходы, а также на принцип историзма, рассматривающий педагогические явления в их развитии и социокультурном контексте. Ведущими методами выступили теоретический анализ и синтез педагогической, историко-педагогической, философской и психологической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ воспитательных практик прошлого и настоящего, обобщение и систематизация эмпирического материала, а также педагогическое моделирование.

Результаты. Уточнено понятие «ретроинновация» применительно к гражданско-патриотическому воспитанию и определено его соотношение со смежными категориями традиции, реставрации, заимствования и ретроградности, выделены и охарактеризованы пять педагогических функций ретроинноваций: мемориальная, ценностно-смысловая, идентификационная, коммуникативная и деятельностная, предложена типология ретроинновационных практик по характеру наследия и ведущему виду деятельности, разработана структурно-функциональная модель их использования, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, сформулированы пять условий результативности.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость состоит в обогащении понятийного аппарата теории воспитания и в обосновании ретроинновации как самостоятельной педагогической категории. Практическая значимость определяется возможностью использования предложенной модели и условий педагогами, методистами и организаторами воспитательной работы при проектировании программ формирования исторической памяти и гражданской идентичности.

Выводы. Ретроинновации обладают значительным, но недостаточно реализуемым педагогическим потенциалом; их результативность обеспечивается не механическим воспроизведением форм прошлого, а их критическим переосмыслением, ценностным наполнением и включением молодёжи в активную деятельность по освоению наследия.

Цель статьи – раскрыть сущность, выявить особенности и предложить педагогический инструментарий формирования профессиоведческой компетенции подростков 12–15 лет в дополнительном образовании.

Методология и методы исследования: исследование базируется на компетентностном и средовом подходах. В качестве методов исследования применены теоретические (системный анализ, педагогическое проектирование) и эмпирические методы (педагогическое наблюдение, тестирование, опросы, сбора и статистической обработки эмпирических данных).

Результаты. Раскрыты сущность, содержание и особенности формирования профессиоведческой компетенции подростков в дополнительном образовании. Предложен педагогический инструментарий формирования профессиоведческой компетенции подростков. Описан профориентационный потенциал сетевого взаимодействия «организация дополнительного образования – университет – производство», разработана и апробирована авторская программа «Практическое профессиоведение подростков». Зафиксирована положительная динамика всех компонентов профессиоведческой компетенции у участников пилотного педагогического эксперимента.

Теоретическая и/или практическая значимость. Уточнена сущность и структура профессиоведческой компетенции подростков. Разработан педагогический инструментарий, который может быть внедрён в профориентационную деятельность дополнительного образования.

Выводы. В ходе исследования выявлены особенности формирования профессиоведческой компетенции подростков в дополнительном образовании, обобщённо заключающиеся в глобальном переходе от информирующего к образовательному типу профориентационной деятельности. Педагогическими инструментами рассматриваемого процесса служат интегративная среда, создаваемая в сетевом взаимодействии «организация дополнительного образования – университет – производство», которая наполнена событиями, обеспечивающими «переживание» профессии «здесь и сейчас», и модульная программа «Практическое профессиоведение подростков». Проведённая опытно-экспериментальная работа подтверждает эффективность представленного педагогического инструментария и обеспечивает возможность масштабирования разработанных и апробированных компонентов.

Цель статьи. Выявить этапы развития технологий в педагогической науке и практике, определить и охарактеризовать актуальные и перспективные технологии воспитания.

Методология и методы исследования. Методологическую основу рассмотрения технологий составляет аксиологический подход, который позволяет определить ценностные аспекты технологий, отражающие запросы общества, потребности субъектов воспитательного процесса. В контексте нашего исследования особое внимание уделяется субъектно-ориентированному подходу, предусматривающему выбор и оценку технологий с позиций развития субъектности обучающихся, развития их самостоятельности на основе принятия обоснованных решений. Использован комплекс методов исследования: анализ литературных источников и опыта, обобщение, систематизация материалов исследований, проведенных в разные периоды, сравнение результатов опытно-экспериментальной работы, материалов опроса, экспертных оценок.

Результаты. Определены этапы развития технологического подхода, технологий воспитания в педагогической науке и практике, предложены актуальные и перспективные технологии с учетом потребностей, дефицитов и проблем воспитания молодого поколения.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость заключается в том, что даётся экскурс в историю появления в педагогической науке и практике понятия «технология», отмечается противоречивость взглядов на эту категорию, вклад в развитие технологий воспитания И.П. Иванова. Обоснована целесообразность технологического подхода в воспитании, востребованность наиболее важных субъектно-ориентированных технологий, которые в современных условиях решают важные проблемы воспитания, формируют субъектную позицию обучающихся, применимы и эффективны в условиях цифровизации.

Практическая значимость состоит в том, что традиционные технологии, которые широко используются в практике, рассмотрены в контексте развития субъектности обучающихся, что требует пересмотра их применения педагогами. Также предложено описание субъектно-ориентированной технологии.

Заключение. Технологический подход будет развиваться во взаимодействии с аксиологическим подходом, на основе интеграции гуманизации и цифровизации, целесообразного использования в субъектно-ориентированных технологиях воспитания цифровых инструментов.

Целью данного исследования является рассмотрение современных подходов к формированию профессионального самоопределения будущих учителей в процессе прохождения педагогической практики.

Методология и методы исследования. Исследование выполнено на основе методологии сравнительно-аналитического подхода. Источниковой базы выступили российские научно-педагогические публикации за период 2015-2025 гг. В качестве методов исследования применялся тематический анализ контента.

Результаты: на основе тематического анализа научно-педагогической литературы выявлена роль производственной (педагогической) практики в формировании профессионального самоопределения студентов педагогического вуза.

Теоретическая/практическая значимость работы: результаты исследования не только уточняет методологический аппарат педагогической науки, но и актуализируют направления для дальнейших исследований в этой области. Изучение педагогической практики как средства формирования профессионального самоопределения позволяет рассмотреть роль практики в контексте современных требований к профессии учителя.

Выводы: анализ научно-педагогической литературы позволил выявить условия формирования профессионального самоопределения будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики. В результате исследования мы пришли к выводу, что педагогическая практика представляет собой не столько инструмент отработки профессиональных навыков, сколько системообразующий компонент, определяющий процесс профессионального самоопределения будущего учителя.

Цель статьи: на основе проведенного социолого-педагогического исследования выявить основные параметры воспитательного потенциала школьного театра.

Методология и методы исследования. Теоретической рамкой выступает экзистенциальный подход, в центре которого уникальность личности, свобода выбора и ответственность за свой выбор. Опираясь на задачу современной педагогики по развитию уникальной личности, способной к нравственному выбору и осознанному проектированию будущего, в статье оценивается воспитательный потенциал школьного театра. Эмпирическое исследование проведено методом анкетного опроса 727 обучающихся театральных студий в возрасте от 7 до 18 лет с последующим количественным и качественным анализом полученных данных.

Результаты. Эмпирическое исследование выявило доминирование внутренней, осознанной мотивации участников театральных студий: более половины респондентов руководствуются интересом к театру и кино. Наиболее значимой целью занятий является возможность выявить собственные возможности (самопознание и личностное развитие), в то время как профессионально-творческие и коммуникативные мотивы выражены слабее. В структуре приобретаемых компетенций лидируют развитие невербальной экспрессии (56,8%), воображения и фантазии, а также личностно-волевые качества. На основе полученных данных и экзистенциального подхода в статье обоснованы четыре стратегии воспитания, отражающие основные параметры воспитательного потенциала школьного театра: социализирующая, акмеологическая, культурологическая и экзистенциальная.

Теоретическая и практическая значимость. Впервые реализация воспитательного потенциала школьного театра рассматривается с позиции экзистенциального подхода к воспитанию. В соответствии с этим подходом выделяются основные стратегии, определяющие содержание воспитания в условиях театральной деятельности. Практическая значимость определяется выявлением условий при которых участие ребенка в театральной деятельности будет существенно влиять на его личностное развитие.

Заключение: Школьный театр обладает значительным воспитательным потенциалом, который заключается в создании условий для поиска ребёнком смысла собственного существования и формирования духовно-нравственного стержня личности. Театральная деятельность открывает для ребёнка мир культуры, литературы и истории, вводя его в пространство подлинных нравственных ценностей.

Цель статьи заключается в том, чтобы на основе принципов историзма и социального детерминизма раскрыть значение наставничества как ресурса развития творческих способностей обучающихся в образовательных организациях.

Методология и методы исследования. Методологическую базу исследования составили основные положения системного, культурологического, аксиологического, экзистенциального и деятельностного подходов, сочетание которых создает продуктивную основу для понимания значения наставничества в развитии творческих способностей обучающихся на различных этапах развития общества.

В исследовании использовались методы изучения научной литературы и баз данных (контент-анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, систематизация, периодизация) и эмпирические методы (системный анализ деятельности обучающихся и наставников в образовательном процессе).

Результаты. Наставничество, пережив существенные исторические трансформации, в настоящее время получило широкое распространение на всех уровнях образования. При этом недостаточно исследован и актуализирован ресурс наставничества в части развития творческих способностей обучающихся. В образовательных организациях различных уровней исторически сложились такие подсистемы наставничества, как «педагог-обучающийся»; «обучающийся-обучающийся», «педагог–педагог», «работодатель-студент», каждая из которых обладает большими возможностями в формировании креативных компетенций обучающихся. Экзистенциально-ориентированное наставничество помогает подопечному преодолеть творческие кризисы, страх, неуверенность в себе, являющиеся постоянными спутниками творческой деятельности, сформировать коммуникативные способности, умение работать в команде, рационально управлять своим временем и представлять результаты творческой деятельности.

Теоретическая и практическая значимость. Полученные в исследовании теоретические выводы и обобщения открывают перспективные возможности для разработки целостной концепции применения наставничества как инструмента развития творческого потенциала учащихся на всех уровнях образования. Практическая значимость представленных результатов заключается в их использовании при проектировании и совершенствовании программ наставничества, направленных на развитие творческих способностей детей и подростков, а также при разработке планов индивидуальной работы с одаренными обучающимися на всех уровнях образования.  

Выводы. Интеграция наставничества в образовательный процесс на всех его уровнях с учетом позитивного исторического опыта, адаптированного к современным социокультурным реалиям, показывает свою эффективность в развитии творческих способностей обучающихся. Это, в свою очередь, оказывает стимулирующее воздействие на инновационное развитие экономики, способствует формированию культурной идентичности подрастающих поколений, обеспечивает сплоченность общества на основе традиционных духовно-нравственных ценностей.

Цель статьи: раскрыть педагогический потенциал ретроинноваций как механизма формирования исторической памяти и гражданской идентичности молодёжи и обосновать организационно-педагогические условия их продуктивного применения в образовательном процессе школы и вуза.

Методология и методы исследования опираются на культурно-исторический и аксиологический подходы, а также на принцип историзма, рассматривающий педагогические явления в их развитии и социокультурном контексте; ведущими методами выступили теоретический анализ и синтез педагогической, историко-педагогической, философской и психологической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ воспитательных практик прошлого и настоящего, обобщение и систематизация эмпирического материала, а также педагогическое моделирование.

Результаты. Уточнено понятие «ретроинновация» применительно к гражданско-патриотическому воспитанию и определено его соотношение со смежными категориями традиции, реставрации, заимствования и ретроградности; выделены и охарактеризованы пять педагогических функций ретроинноваций — мемориальная, ценностно-смысловая, идентификационная, коммуникативная и деятельностная; предложена типология ретроинновационных практик по характеру наследия и ведущему виду деятельности; разработана структурно-функциональная модель их использования, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты; сформулированы пять условий результативности.

Теоретическая значимость состоит в обогащении понятийного аппарата теории воспитания и в обосновании ретроинновации как самостоятельной педагогической категории.

Практическая значимость определяется возможностью использования предложенной модели и условий педагогами, методистами и организаторами воспитательной работы при проектировании программ формирования исторической памяти и гражданской идентичности.

Выводы. Ретроинновации обладают значительным, но недостаточно реализуемым педагогическим потенциалом; их результативность обеспечивается не механическим воспроизведением форм прошлого, а их критическим переосмыслением, ценностным наполнением и включением молодёжи в активную деятельность по освоению наследия.

Цель статьи. Обосновать системные трудности, возникающие в процессе подготовки и повышения квалификации учителей в области профилактики деструктивного поведения учащихся.

Методология и методы исследования. Ведущие положения проведённого исследования базируются на основе анализа научно-педагогической литературы, направленной на изучение разрыва между теоретической базой подготовки педагогов для профилактики деструктивного поведения школьников и практическими вызовами, которые наблюдаются в образовательных организациях, на выявление проблем координации в рамках единого образовательного пространства и дефицита управленческих стратегий в этой сфере.

Результаты исследования. Проведённый анализ научных работ позволил выявить основные проблемы, связанные с управлением процессом подготовки педагогов к деятельности по  профилактике деструктивного поведения учащихся, что позволило сформулировать и обосновать  идентифицированные проблемы в управлении подготовкой педагогов: фрагментарность и отсутствие системности в управлении, разрыв между теорией и реальной практикой, проблемы межинституционального взаимодействия, сложности интеграции в единое образовательное пространство, сложности взаимодействия с родителями и социальными службами.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в осмысление существующих проблем в подготовке педагогов в области обнаружения и предупреждения факторов деструктивного поведения детей и молодежи с помощью воспитательных ресурсов, которые могут быть актуализированы в едином образовательном пространстве.

Выводы. В процессе исследования подчеркивается необходимость пересмотреть систему управления подготовкой педагогических кадров, основными векторами развития которой должны стать разработка единой программы обучения, создание единого цифрового банка методик и кейсов по профилактике деструктивного поведения, доступного каждому учителю, переход к практико-ориентированным модулям обучения (симуляции, супервизии, разбор реальных инцидентов), внедрение курсов по кибербезопасности и цифровой психологии в обязательный блок подготовки, стимулирование междисциплинарных команд в школах, где управленец (директор) выступает координатором взаимодействия педагогов с внешними службами, создание условий для эффективного взаимодействия с родителями и социальными службами.

Цель. Целью данной статьи является описание модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора подростка, ее ключевых компонентов – закономерностей, принципов, педагогических средств, условий, а также рассмотрение особенностей воплощения рассматриваемой модели в контексте разновозрастного детского объединения.

Методология исследования. Исследование опирается на экзистенциальный подход к воспитанию. Основными методами выступили теоретический анализ научной литературы в области воспитания современного ребенка, а также обращение к анализу исследования нравственных идеалов подростков, проведенного в г. Калуге и Калужской области в 2025 году (n=1065), отдельные результаты которого актуализируют необходимость целенаправленной воспитательной деятельности, ориентированной на интериоризацию взрослеющей личностью нравственных ценностей как основы экзистенциального выбора.

Результаты. Результатами исследования стала разработка научно-обоснованной модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора подростка, представленная системой взаимосвязанных компонентов, воплощение которой в работе с подростками позволит, с одной стороны, создать условия для интериоризации нравственных ценностей в сознании взрослеющей личности, с другой стороны, содействовать осмысленному самостоятельному поиску и определению обучающимися нравственных ориентиров. Существенным результатом проведенного исследования является выявление специфических особенностей реализации модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора в условиях разновозрастного детского объединения, что расширяет область применения разработанной модели, а также демонстрирует ее гибкость и вариативность.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования обосновывают экзистенциальный подход к педагогическому сопровождению экзистенциального выбора подростка и ориентируют педагогическое сообщество на реализацию экзистенциальной стратегии воспитания, при которой каждому ребенку предоставляется возможность выражения субъектности в контексте ценностно-ориентированной образовательной среды, а также стимулируется нравственное самосовершенствование через осуществление ребенком нравственной рефлексии, самовыражение на основе сформированных нравственных ценностей. Практическая значимость исследования, прежде всего, заключается в возможности применения модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора подростка в образовании, в том числе, в ее вариативных форматах, в частности, в разновозрастных детских объединениях.

Выводы. Выявлено, что нравственное воспитание в контексте современных социокультурных условий, с одной стороны, должно учитывать специфику самоидентификации взрослеющей личности, предопределенную тенденциями, связанными с вхождением в жизнь человека средств виртуальной коммуникации. С другой стороны, воспитательный процесс должен носить событийный характер и предоставлять каждому воспитаннику возможность для самовыражения, реализации им своей субъектности, ощущения сопричастности к происходящим воспитательным событиям. Сделан акцент на том, что личность формируется в процессе взаимодействия с референтным взрослым, организующим событийную воспитательную среду, в которой возможно формирование и принятие ребенком нравственных идеалов, основанных на высоких моральных ценностях и экзистенциальных смыслах.

Целью данного исследования является рассмотрение современных тенденций в образовании как основы для проектирования технологий подготовки будущих педагогических кадров.

Методология и методы исследования. Исследование выполнено на основе методологии прогнозно-проектного, дескриптивного, сравнительно-аналитического подходов. В качестве источниковой базы выступили российские и зарубежные научные публикации, индексируемые в базах Scopus и РИНЦ, за период 2020-2025 гг. Отбор осуществлялся по критериям релевантности теме образования, высшего образования педагогов, упоминания инновационных педагогических подходов, гуманистических, интерактивных и цифровых технологий. Итоговая выборка составила 43 публикации (28 зарубежных, 15 российских). В качестве методов исследования применялись: систематический обзор литературы, тематический анализ контента и классификационная группировка выявленных тенденций.

Результаты: на основе прогнозно-проектного подхода выделены три стратегических направления развития системы практико-ориентированной подготовки кадров и соответствующие им группы технологий подготовки будущих педагогических кадров: цифровое (интеграция ИИ, VR/AR -виртуальные лаборатории, смешанное обучение), интерактивное (геймификация, проектное обучение, обучение на основе опыта, совместное обучение) и гуманистическое (персонализированное обучение, саморегулируемое обучение, инклюзивные, ценностно-смысловые и воспитательные технологии) как приоритеты проектирования образовательных технологий.

Теоретическая/практическая значимость работы: результаты исследования формируют элементы концептуального базиса проектирования образовательных технологий в учебных программах, проектирования гибридных курсов обучения в системе профессиональной подготовки будущих педагогов и преподавателей вузов.

Выводы: Представленные результаты анализа исследований позволили выделить современные тенденции подготовки педагогических кадров (цифровизации, интерактивности, гуманистичности), а также дополнить базис прогнозно-проектного подхода в подготовке будущих педагогических кадров принципом проектирования образовательных технологий на основе интеграции цифровой, интерактивной и гуманистической стратегий, обеспечивающих успешность обучения, воспитания, развития будущих педагогических кадров.

Цель  статьи заключается в обосновании содержания личностно-профессионального профиля преподавателя, исходя из актуальных задач  преобразования воспитывающей  среды педагогического вуза.

Методология исследования реализуется посредством методов концептуального моделирования систем и декомпозиции сложных объектов и направлена на   проектное развертывание воспитывающей среды  педагогического вуза   с последующим выходом на    обновление личностно-профессионального профиля преподавателя в рамках задач   подготовки     будущих учителей    к личностному и профессиональному самоопределению.  

Результаты исследования:  показаны целе-функциональные, структурные, интегративные и инструментальные изменения воспитывающей среды в связи с построением   целостного процесса подготовки     будущих учителей    к самоопределению в проблемных ситуациях профессиональной деятельности;  выделены   характеристики личностно-профессионального профиля преподавателя, адекватные новым  элементам   профессиональной деятельности. 

Теоретическая   значимость работы   заключается в   концептуальном выделении  готовности будущих учителей   к самоопределению в проблемных ситуациях  в качестве   образовательного приоритета  воспитывающей среды педагогического вуза, в соответствии с которым  выполнена содержательная корректировка   личностно-профессионального профиля преподавателей.  

Практическую значимость работы  имеет методический аспект проектирования воспитательной среды в современном вузе   для решения задач  подготовки   будущих учителей к личностному и профессиональному самоопределению.

Выводы. В качестве основного вывода подчеркнута необходимость  комплексного построения процесса формирования у будущих учителей готовности к самоопределению с широким охватом  мероприятий, проводимых в рамках воспитывающей среды педагогического вуза.  

Цель. Рассмотреть понятие «духовность» в научно-педагогической и философской литературе, определить значимые ценности учителя будущего.

Методология исследования. Теоретический анализ научно-педагогической литературы, наблюдение, диагностирование и интерпретация эмпирического обучения.

Результаты исследования. Результаты исследования могут быть полезны при решении практико-методических задач по улучшению процесса в образовательных организациях.

Практическая значимость. Практическая значимость заключается в совершенствовании образовательного процесса организаций разного уровня профессионального образования (среднее профессиональное образование, высшее образование – бакалавриат, магистратура, специалитет, подготовка кадров высшей квалификации).

Выводы. В сфере духовной жизни человеком осуществляется выбор идеалов, целеполагания, не просто на основе усвоения знаний, почерпнутых из учебников, «архивов» культуры, но и в процессе переживания личного жизненного опыта. Переживание судьбы дает динамическое, энергетическое начало поиску знаний и ценностей. Поэтому, духовно развитый человек – это человек, внедривший в себя ценности мира, порожденные сознанием человечества в ходе исторического развития, относящиеся к миру как к личностно значимому объекту.

Цель статьи – представить практический опыт по решению проблемы оценки востребованности методических разработок, создаваемых будущими учителями естественнонаучных предметов (биологии, химии и физики) в рамках выпускных квалификационных работ, применение которых направлено на формирование естественнонаучной картины мира и инженерного мышления школьников. В статье представлены критерии, описана процедура экспертной оценки востребованности методических разработок, реализованная в рамках проведения конкурса студенческих работ «Просвет», организованного на базе Государственного университета просвещения в 2026 г.

Методология и методы исследования. В исследовании применяется практикоориентированный проблемно-прогностический подход к определению востребованности методических разработок будущих учителей естественнонаучных предметов, отражающей уровень их профессиональной готовности к педагогической деятельности.

Результаты. Представленные в статье научные результаты вносят существенный вклад в исследование практической востребованности методических разработок студентов педагогического бакалавриата, применение которых направлено на формирование и развитие у школьников естественнонаучной картины мира и научно-технического мышления. Применение практикоориентированного подхода к оценке востребованности методических разработок предполагает использование экспертных оценок для выявления типичных проблем (затруднений), возникающих у выпускающих кафедр педагогических вузов в процессе определения актуальной тематики выпускных квалификационных работ студентов педагогического бакалавриата.

Теоретическая и/или практическая значимость. Методические разработки создаются студентами педагогического бакалавриата в рамках выпускной квалификационной работы и могут быть представлены в процессе демонстрации педагогических компетенций в условиях государственной итоговой аттестации. Представленные в статье результаты могут быть востребованы на этапе подготовки студентов к данной процедуре. Кроме того, представленные результаты исследования имеют значение для определения и формулирования единых методических требований к выпускным квалификационным работам будущих учителей естественнонаучных предметов, прежде всего в части реализации опытно-экспериментальной части работы (ВКР).

Выводы. Чтобы успешно справляться с актуальными вызовами современности, будущим педагогам естественнонаучных предметов необходима не только теоретическая подготовка, но и практическая профессиональная готовность к осуществлению педагогической деятельности в условиях школы, основанная на глубоком знании предмета, владении методикой его преподавания и личном опыте исследовательской деятельности. В этой связи меняются требования к профессиональной подготовке будущего учителя естественнонаучных предметов, которая невозможна без включения студентов педагогического бакалавриата в научно-педагогические исследования, требующие выполнения творческих методических разработок и последующей оценки эффективности их применения в целях формирования естественнонаучной картины мира и инженерного мышления у современных школьников.

Целью статьи является рассмотрение современных тенденций в образовании как основы для проектирования технологий подготовки будущих учителей.

Методология и методы исследования. Исследование выполнено на основе методологии прогнозно-проектного, дескриптивного, сравнительно-аналитического подходов. В качестве источниковой базы выступили российские и зарубежные научные публикации, индексируемые в базах Scopus и РИНЦ, за период 2020–2025 гг. Отбор осуществлялся по критериям релевантности теме образования, высшего образования педагогов, упоминания инновационных педагогических подходов, гуманистических, интерактивных и цифровых технологий. Итоговая выборка составила 43 публикации (28 зарубежных, 15 российских). В качестве методов исследования применялись: систематический обзор литературы, тематический анализ контента и классификационная группировка выявленных тенденций.

Результаты исследования: на основе прогнозно-проектного подхода выделены три стратегических направления развития системы практико-ориентированной подготовки и соответствующие им группы технологий подготовки будущих учителей: цифровое (интеграция ИИ, VR/AR – виртуальные лаборатории, смешанное обучение), интерактивное (геймификация, проектное обучение, обучение на основе опыта, совместное обучение) и гуманистическое (персонализированное обучение, саморегулируемое обучение, инклюзивные, ценностно-смысловые и воспитательные технологии) как приоритеты проектирования образовательных технологий.

Теоретическая и/или практическая значимость работы. Результаты исследования формируют элементы концептуального базиса проектирования образовательных технологий в учебных программах, проектирования гибридных курсов обучения в системе профессиональной подготовки будущих учителей и преподавателей вузов.

Выводы. Представленные результаты анализа исследований позволили выделить современные тенденции подготовки учителей (цифровизации, интерактивности, гуманистичности), а также дополнить базис прогнозно-проектного подхода в подготовке будущих учителей принципом проектирования образовательных технологий на основе интеграции цифровой, интерактивной и гуманистической стратегий, обеспечивающих успешность обучения, воспитания, развития будущих учителей.

Цель статьи. Рассмотреть системные трудности, возникающие в процессе подготовки и повышения квалификации учителей в области профилактики деструктивного поведения учащихся.

Методология и методы исследования. Ведущие положения проведённого исследования базируются на методе анализа научно-педагогической литературы, направленной на изучение разрыва между теоретической базой подготовки педагогов для профилактики деструктивного поведения школьников и практическими вызовами, которые наблюдаются в образовательных организациях, на выявление проблем координации в рамках единого образовательного пространства и дефицита управленческих стратегий в этой сфере.

Результаты исследования. Проведённый анализ научных работ позволил выявить основные проблемы, связанные с управлением процессом подготовки педагогов к деятельности по профилактике деструктивного поведения учащихся, что позволило сформулировать и обосновать идентифицированные проблемы в управлении подготовкой педагогов: фрагментарность и отсутствие системности в управлении, разрыв между теорией и реальной практикой, проблемы межинституционального взаимодействия, сложности интеграции в единое образовательное пространство, сложности взаимодействия с родителями и социальными службами.

Теоретическая и/или практическая значимость работы заключается в осмысление существующих проблем в подготовке педагогов в области обнаружения и предупреждения факторов деструктивного поведения детей и молодежи с помощью воспитательных ресурсов, которые могут быть актуализированы в едином образовательном пространстве.

Выводы. В процессе исследования подчеркивается необходимость пересмотреть систему управления подготовкой педагогических кадров, основными векторами развития которой должны стать разработка единой программы обучения, создание единого цифрового банка методик и кейсов по профилактике деструктивного поведения, доступного каждому учителю, переход к практико-ориентированным модулям обучения (симуляции, супервизии, разбор реальных инцидентов), внедрение курсов по кибербезопасности и цифровой психологии в обязательный блок подготовки, стимулирование междисциплинарных команд в школах, где управленец (директор) выступает координатором взаимодействия педагогов с внешними службами, создание условий для эффективного взаимодействия с родителями и социальными службами.

Цель статьи заключается в описании содержания личностно-профессионального профиля преподавателя, исходя из актуальных задач преобразования воспитывающей среды педагогического вуза.

Методология исследования реализуется посредством методов концептуального моделирования систем и декомпозиции сложных объектов и направлена на проектное развёртывание воспитывающей среды педагогического вуза с последующим выходом на обновление личностно- профессионального профиля преподавателя в рамках задач подготовки будущих учителей к личностному и профессиональному самоопределению.

Результаты исследования: показаны целефункциональные, структурные, интегративные и инструментальные изменения воспитывающей среды в связи с построением целостного процесса подготовки будущих учителей к самоопределению в проблемных ситуациях профессиональной деятельности; выделены характеристики личностно-профессионального профиля преподавателя, адекватные новым элементам профессиональной деятельности.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость работы заключается в концептуальном выделении готовности будущих учителей к самоопределению в проблемных ситуациях в качестве образовательного приоритета воспитывающей среды педагогического вуза, в соответствии с которым выполнена содержательная корректировка личностно-профессионального профиля преподавателей. Практическую значимость работы имеет методический аспект проектирования воспитательной среды в современном вузе для решения задач подготовки будущих учителей к личностному и профессиональному самоопределению.

Выводы. В качестве основного вывода подчёркнута необходимость комплексного построения процесса формирования у будущих учителей готовности к самоопределению с широким охватом мероприятий, проводимых в рамках воспитывающей среды педагогического вуза.

Цель статьи – раскрыть особенности цифровых форматов наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов.

Методология и методы. Методологической основой исследования являются личностно-ориентированный подход (В. А. Болотов, В. В. Сериков и др.), деятельностный подход (И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев и др.). Применялись методы теоретического анализа, систематизации, контент-анализа и педагогического эксперимента.

Результаты. Выявлены особенности цифрового наставничества в социально-значимой деятельности. Рассмотрены теоретические подходы к организации наставничества в цифровой образовательной среде вуза, основу которых составляют социально-значимая деятельность и лично-ориентированное наставничество. Актуализирована модель цифрового наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов, структурированная по пяти компонентам (целевому, содержательному, технологическому, оценочному, рефлексивному). Предложены типология форматов наставничества (синхронное групповое, асинхронное индивидуальное, гибридное сетевое, проектно-ориентированное тьюторство) и критерии оценивания их эффективности по трём параметрам: знания, деятельность и ценности. Опытно- экспериментальным путём доказана эффективность цифровых форматов наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов, где гибридное сетевое наставничество показало рост активности участников по предложенным параметрам на 57 %.

Теоретическая и/или практическая значимость. Статья обогащает теорию профессионально-педагогического образования в цифровом наставничестве через социально-значимую деятельность в вузе, актуализируя и совершенствуя современные методы образования. Практическая значимость состоит в подтверждении возможности внедрения результатов в образовательный процесс вузов для реализации программ подготовки будущих педагогов, воспитательной работы, молодёжной политики и подготовки наставников в цифровой среде образовательной организации.

Выводы. В статье представленная модель цифровых форматов наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов доказала свою практическую значимость в подготовке наставников.