Педагогический потенциал ретроинноваций в формировании исторической памяти и гражданской идентичности молодёжи

Цель статьи: раскрыть педагогический потенциал ретроинноваций как механизма формирования исторической памяти и гражданской идентичности молодёжи и обосновать организационно-педагогические условия их продуктивного применения в образовательном процессе школы и вуза.

Методология и методы исследования опираются на культурно-исторический и аксиологический подходы, а также на принцип историзма, рассматривающий педагогические явления в их развитии и социокультурном контексте. Ведущими методами выступили теоретический анализ и синтез педагогической, историко-педагогической, философской и психологической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ воспитательных практик прошлого и настоящего, обобщение и систематизация эмпирического материала, а также педагогическое моделирование.

Результаты. Уточнено понятие «ретроинновация» применительно к гражданско-патриотическому воспитанию и определено его соотношение со смежными категориями традиции, реставрации, заимствования и ретроградности, выделены и охарактеризованы пять педагогических функций ретроинноваций: мемориальная, ценностно-смысловая, идентификационная, коммуникативная и деятельностная, предложена типология ретроинновационных практик по характеру наследия и ведущему виду деятельности, разработана структурно-функциональная модель их использования, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, сформулированы пять условий результативности.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость состоит в обогащении понятийного аппарата теории воспитания и в обосновании ретроинновации как самостоятельной педагогической категории. Практическая значимость определяется возможностью использования предложенной модели и условий педагогами, методистами и организаторами воспитательной работы при проектировании программ формирования исторической памяти и гражданской идентичности.

Выводы. Ретроинновации обладают значительным, но недостаточно реализуемым педагогическим потенциалом; их результативность обеспечивается не механическим воспроизведением форм прошлого, а их критическим переосмыслением, ценностным наполнением и включением молодёжи в активную деятельность по освоению наследия.

1. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 367 с.

2. Богуславский М. В. Инновационные и ретроинновационные волны в современной российской образовательной политике: потенциал и риски // Народное образование. 2018. № 6–7 (1469). С. 7–16.

3. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: Факел, 2016. 238 с.

4. Данилюк А., Кондаков А., Тишков В. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России // Социальная педагогика. 2010. № 2. С. 5–15.

5. Евгеньева Т. В., Селезнева А. В. Трансформация национально-государственной идентичности российской молодёжи в постсоветский период: ценностные основания и символические репрезентации // Полития. Анализ. Хроника. Прогноз. 2017. № 4 (87). С. 48–64.

6. Иванов А. Г. Краудсорсинг в цифровых проектах в области исторического наследия и коллективной памяти: зарубежные практики // Гуманитарно-педагогические исследования. 2023. Т. 7. № 3. С. 31–38. DOI: 10.18503/2658-3186-2023-7-3-31-38.

7. Историческая память и российская идентичность / под. ред. В. А. Тишкова, Е. А. Пивневой. М.: РАН, 2018. 508 с.

8. Корнетов Г. Б. Историко-педагогическое знание в контексте педагогической теории и практики // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. № 1. С. 68–83.

9. Лукьянова М. И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды. Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. 440 с.

10. Мерзлякова Г. В., Даньшина С. А., Баталова Л. В. Формирование патриотизма и сохранение исторической памяти в современном российском обществе: историко-правовой ракурс // Вестник Удмуртского университета. Серия: Экономика и право. 2024. Т. 34. № 2. С. 379–384. DOI: 10.35634/2412-9593-2024-34-2-379-384

11. Полякова Е. А. Музей в контексте актуализационноадаптационных процессов // Вестник Томского государственного университета. 2014. № 388. С. 86–93.

12. Романовская Е. В. Историческая память: проблемы манипуляции // Интеллект. Инновации. Инвестиции. 2017. № 1. С. 46–49.

13. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

14. Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. 216 с.

15. Тивикова С. К., Колесова О. В., Деменева Н. Н. Краеведческие исследования как средство патриотического воспитания учащихся // Нижегородское образование. 2021. № 2. С. 89–95.

16. Шакурова М. В. К вопросу о методологических основах изучения процесса формирования гражданской идентичности обучающихся // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2024. Т. 30. № 3. С. 5–11. DOI: 10.34216/2073-1426-2024-30-3-5-11.