Воспитательный потенциал школьного театра

Цель статьи: на основе проведённого социолого-педагогического исследования описать основные параметры воспитательного потенциала школьного театра.

Методология и методы исследования. Теоретической рамкой выступает экзистенциальный подход, в центре которого уникальность личности, свобода выбора и ответственность за свой выбор. Опираясь на задачу современной педагогики по развитию уникальной личности, способной к нравственному выбору и осознанному проектированию будущего, в статье оценивется воспитательный потенциал школьного театра. Эмпирическое исследование проведено методом анкетного опроса 727 обучающихся театральных студий в возрасте от 7 до 18 лет с последующим количественным и качественным анализом полученных данных.

Результаты. Эмпирическое исследование выявило доминирование внутренней, осознанной мотивации участников театральных студий: более половины респондентов руководствуются интересом к театру и кино. Наиболее значимой целью занятий является возможность выявить собственные возможности (самопознание и личностное развитие), в то время как профессионально-творческие и коммуникативные мотивы выражены слабее. В структуре приобретаемых компетенций лидируют развитие невербальной экспрессии (56,8%), воображения и фантазии, а также личностно-волевые качества. На основе полученных данных и экзистенциального подхода в статье обоснованы четыре стратегии воспитания, отражающие основные параметры воспитательного потенциала школьного театра: социализирующая, акмеологическая, культурологическая и экзистенциальная. теоретическая и/или практическая значимость. Впервые реализация воспитательного потенциала школьного театра рассматривается с позиции экзистенциального подхода к воспитанию. В соответствии с этим подходом выделяются основные стратегии, определяющие содержание воспитания в условиях театральной деятельности. Практическая значимость определяется выявлением условий, при которых участие ребёнка в театральной деятельности будет существенно влиять на его личностное развитие.

Выводы. Школьный театр обладает значительным воспитательным потенциалом, который заключается в создании условий для поиска ребёнком смысла собственного существования и формирования духовно-нравственного стержня личности. Театральная деятельность открывает для ребёнка мир культуры, литературы и истории, вводя его в пространство подлинных нравственных ценностей.

1. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательная деятельность: учебник. М.: КноРус, 2023. 401 с.

2. Вахтангов Е. Б. Евгений Вахтангов: Материалы и статьи / сост. Л. Д. Вендровская. М.: Всероссийское театральное. общество, 1959. 467 с.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 93 с.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

5. Выготский Л. С. Психология искусства. 2-е изд., испр. и доп. М.: Искусство, 1968. 576 с.

6. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. СПб.: Образовательные проекты, 2021. 408 с.

7. Никитина А. Б. Театральная педагогика в образовании в России и за рубежом // Школьные технологии. 2019. № 5. С. 47–51.

8. Никитина А. Б. Школьный театр как образовательный инструмент // Управление культурой. 2024. № 2. С. 17–24.

9. Обухов А. С., Пенар Е. В. «Театр безграничных возможностей»: переживание за другого и преодоление себя. М.: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2025. 228 с.

10. Поливанова К. Н. Новый образовательный дискурс: благополучие школьников // Культурно-историческая психология. 2020. Т. 16. № 4. С. 26–34. DOI: 10.17759/chp.2020160403.

11. Поскакалова Т. А. История развития театральных практик в образовании: зарубежный и отечественный опыт // Современная зарубежная психология. 2021. Т. 10. № 2. С. 96–104. DOI: 10.17759/jmfp.2021100210.

12. Рожков М. И. Экзистенциальный подход в воспитании // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 6 (117). С. 8–15. DOI: 10.20323/1813-145X-2020-6-117-8-15.

13. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

14. Рубцова О. В. Ролевое экспериментирование в подростковом возрасте: применение драмы для конструирования зоны ближайшего развития // Культурно-историческая психология. 2021. Т. 17. № 2. С. 105–113. DOI: 10.17759/chp.2021170210.

15. Рубцова О. В., Сидоров А. В. «Особый театр» как средство социальной инклюзии: зарубежный и отечественный опыт // Культурно-историческая психология. 2017. Т. 13. № 1. С. 68–80.

16. Сац Н. И. Дети приходят в театр: Страницы воспоминаний. М.: Искусство, 1961. 311 с.

17. Слободчиков В. И. Со-бытийная образовательная общность – источник развития и субъект образования // Известия Саратовского университета. Серия: Психология. Педагогика. 2010. Т. 3. № 2 (10). С. 3–8.

18. Станиславский К. С. Собрание сочинений: в 9 т. М.: Искусство, 1988–1999.

19. Сулёва С. В., Окунева С. М. Возможности творческой самореализации детей в театральной студии // Дополнительное образование и воспитание. 2025. № 1. С. 2–5.

20. Сулержицкий Л. А. Повести и рассказы. Статьи и заметки о театре. Переписка. Воспоминания о Л. А. Сулержицком / общ. ред. В. Я. Виленкина. М.: Искусство, 1970. 707 с.

21. Deci E. L., Ryan R. M. Motivation and education: The self-determination perspective // Educational Psychologist. 1991. № 26 (3-4). P. 325–346. DOI: 10.1080/00461520.1991.9653137.