Гошин Михаил Евгеньевич – кандидат химических наук, старший научный сотрудник кафедры непрерывного образования; старший научный сотрудник отдела анализа риска здоровью населения
Москва
Мытищи
Mikhail E. Goshin – Cand . Sci . (Chemistry), Senior Researcher, Department of Continuing Education; Senior Researcher, Department of Public Health Risk Analysis
Moscow
Mytishchi
Павлов Андрей Викторович – кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой непрерывного образования
Москва
Andrey V. Pavlov – Cand . Sci . (Education), Head of the Department, Department of Continuing Education
Moscow
Рожков Михаил Иосифович – доктор педагогических наук, профессор, советник ректора
Москва
Mikhail I. Rozhkov – Dr . Sci . (Education), Prof ., Advisor to the Rector
Moscow
Стасюк Валентин Валерьевич – директор Центра творческих проектов
Москва
Valentin V. Stasyuk – Director of the Center for Creative Projects
Moscow
Цель статьи: на основе проведённого социолого-педагогического исследования описать основные параметры воспитательного потенциала школьного театра.
Методология и методы исследования. Теоретической рамкой выступает экзистенциальный подход, в центре которого уникальность личности, свобода выбора и ответственность за свой выбор. Опираясь на задачу современной педагогики по развитию уникальной личности, способной к нравственному выбору и осознанному проектированию будущего, в статье оценивется воспитательный потенциал школьного театра. Эмпирическое исследование проведено методом анкетного опроса 727 обучающихся театральных студий в возрасте от 7 до 18 лет с последующим количественным и качественным анализом полученных данных.
Результаты. Эмпирическое исследование выявило доминирование внутренней, осознанной мотивации участников театральных студий: более половины респондентов руководствуются интересом к театру и кино. Наиболее значимой целью занятий является возможность выявить собственные возможности (самопознание и личностное развитие), в то время как профессионально-творческие и коммуникативные мотивы выражены слабее. В структуре приобретаемых компетенций лидируют развитие невербальной экспрессии (56,8%), воображения и фантазии, а также личностно-волевые качества. На основе полученных данных и экзистенциального подхода в статье обоснованы четыре стратегии воспитания, отражающие основные параметры воспитательного потенциала школьного театра: социализирующая, акмеологическая, культурологическая и экзистенциальная. теоретическая и/или практическая значимость. Впервые реализация воспитательного потенциала школьного театра рассматривается с позиции экзистенциального подхода к воспитанию. В соответствии с этим подходом выделяются основные стратегии, определяющие содержание воспитания в условиях театральной деятельности. Практическая значимость определяется выявлением условий, при которых участие ребёнка в театральной деятельности будет существенно влиять на его личностное развитие.
Выводы. Школьный театр обладает значительным воспитательным потенциалом, который заключается в создании условий для поиска ребёнком смысла собственного существования и формирования духовно-нравственного стержня личности. Театральная деятельность открывает для ребёнка мир культуры, литературы и истории, вводя его в пространство подлинных нравственных ценностей.
Aim. To identify the key parameters of the educational potential of school theater considering sociological and pedagogical research.
Methodology. Existential approach, centered on the uniqueness of the individual, freedom of choice and responsibility for one’s choices formed the theoretical framework of the study. Based on the task of modern pedagogy to develop a unique personality capable of moral choice and conscious design of the future, the article assesses the educational potential of school theater. The empirical study was conducted using a questionnaire survey of 727 students of theater studios aged 7 to 18 years, followed by quantitative and qualitative analysis of the data.
Results. The empirical study revealed the dominance of internal, conscious motivation among participants in theater studios: more than half of the respondents are guided by an interest in theater and cinema. The most significant goal of the classes is the opportunity to identify pupils’ own abilities (self-knowledge and personal development), while professional, creative and communicative motives are less pronounced. The structure of acquired competencies is dominated by the development of non-verbal expression (56.8%), imagination and fantasy, as well as personal and volitional qualities. Based on the data obtained and the existential approach, the article substantiates four educational strategies that reflect the key parameters of the educational potential of school theater: socialising, acmeological, cultural and existential.
Research implications. For the first time, the realisation of the educational potential of school theater has been examined from the perspective of an existential approach to education. In accordance with this approach, key strategies are identified that define the content of education in the context of theatrical activity. Practical significance is determined by identifying the conditions under which a child's participation in theatrical activity will significantly influence their personal development.
Conclusion. A school theater has a significant educational potential, which consists in creating conditions for the child to search for the meaning of their own existence and to form the spiritual and moral core of their personality. Theater activity introduces the world of culture, literature, and history to a child, considering genuine moral values.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.