Модель профессиональных компетенций будущих педагогов дошкольного и начального общего образования для работы в поликультурной среде

Цель статьи – предложить модель профессиональных компетенций будущих педагогов для работы с детьми в поликультурной среде общеобразовательной организации.

Методология и методы исследования. Методологическими основами исследования выступили системный и компетентностный подходы, с позиции которых были выделены основные компоненты профессиональной компетентности будущего педагога для работы с детьми в поликультурной среде общеобразовательной организации. В исследовании использовались следующие научные методы: описательно-аналитический метод, при котором осуществлялся анализ научной литературы, учебных программ и учебных планов подготовки будущих учителей и воспитателей общеобразовательных организаций; сравнение и обобщение; метод моделирования; метод письменного опроса по специально разработанным авторами статьи анкетам для учителей, воспитателей и студентов 4-го и 5-го курсов вуза.1
Результаты. На основе анализа научных работ, программ и учебных планов подготовки будущих учителей общеобразовательных организаций и воспитателей дошкольных учреждений, а также результатов анкетирования учителей, воспитателей и студентов, обучающихся на 4 и 5 курсах вуза по направлению подготовки 44.03.01 – «Начальное образование», 44.03.05 – «Начальное образование и дошкольное образование», 44.03.01 – «Дошкольное образование», разработана структурно-содержательная модель профессиональных компетенций будущих педагогов для работы в поликультурной среде общеобразовательной организации; выделены её структурные компоненты и определены педагогические условия для её реализации.

Теоретическая и/или практическая значимость. Выявлены проблемы формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов для работы в поликультурной среде общеобразовательной организации и трудности, с которыми сталкиваются учителя и воспитатели, связанные с профессиональной компетентностью и особенностями построения образовательной поликультурной среды. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели профессиональных компетенций будущих педагогов для работы в поликультурной среде образовательной организации, в выделении её структурных компонентов и педагогических условий реализации. Практическая значимость состоит в том, что проведено практическое исследование, результаты которого нашли отражение в структурно-содержательных компонентах модели профессиональных компетенций будущих педагогов и подтверждают её эффективность.

Выводы. В результате сравнительного анализа отечественных и зарубежных исследований, сущности и содержания «поликультурная среда», проведённого практического исследования сделан вывод о многокомпонентности модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей, взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга; выделены структурные компоненты модели: общекультурный, методический, предметно-ориентированный.

1. Алексеева Л. П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994. 44 с.

2. Викулина М. А., Пугачёва Е. А. Поликультурная среда вуза и формирование толерантности студентов: монография. Набережные челны: Издательско-полиграфический отдел НФ ГОУ ВПО НГЛУ, 2007. 148 с .

3. Гукаленко О. В., Андрианова Р. А., Нездемковская Г. В. Поликультурное образование и профилактика ксенофобии в образовательной среде: монография. М.: ФГНУ «ИИДСВ РАО», 2019. 257 с.

4. Джуринский А. Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование . М. : Academia, 2008. 304 с .

5. Дюжакова М. В. Поликультурное образование в контексте миграционных процессов: монография. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2022. 172 с .

6. Ефременко Л. В, Кабалина О. И., Суслова Т. Ф. Внеурочная деятельность обучающихся как ресурс адаптации и аккультурации детей с миграционной историей // Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Чебоксары, 12 сентября 2025 года) / под ред. Ж. В. Мурзина. Чебоксары: Среда, 2025. С. 81-84.

7. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Авторская версия М : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 39 с.

8. Культурно-этические векторы профессиональной компетентности педагога: монография / Н. А. Глузман, Н. В. Горбунова, Е. В. Безносюк, Г. Р. Шпиталевская. Симферополь: АРИАЛ, 2021. 320 с.

9. Писаренко В. И. Педагогические модели: типология и особенности // Проблемы современного образования. 2024. № 1. С 58-76.

10. Социально-психологическая поддержка этнокультурной адаптации детей из семей мигрантов: монография / Т. Ф. Суслова, А. А. Нестерова, В. Э. Багдасарян, Н. М. Комарова. М.: ИИУ МГОУ, 2019. 354 с.

11. Фролов Ю. В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 34-41.

12. Хазова С. А., Хатит С. А. Поликультурная компетентность педагога: монография . Майкоп: ЭлИТ, 2015 . 141 с.

13. Ballova Mikuskova E., Veresova M., Gatial V Antecedents of teachers’ professional competencies (Предшественники профессиональных компетенций учителей) // Cogent Education. 2023. № 11 (1). URL: https://www.tandfonline.com (дата обращения: 11.10.2025). DOI: https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2286813.

14. Nadeem H . A., Lilla Z. I. Professional Competence of Teachers and School Climate: A Conceptual Perspective (Профессиональная компетентность учителей и школьный климат: концептуальная перспектива) // UMT Education Review. 2025. Vol. 7. № 1. URL: https://journals.umt.edu.pk. (дата обращения: 11.10.2025). DOI: https://doi.org/10.32350/uer.71.01.

15. Shengjun J. J., YeeYip S., Saito E. Preparing future teachers for multicultural classrooms: the state of play in Australia (Подготовка будущих учителей к работе в многокультурных классах: текущее положение дел в Австралии) // Journal for Multicultural Education. 2025. № 19. Iss. 2-3. P. 255-269. DOI: https://doi.org/10.1108/JME-11-2024-0150.

16. Szelei N., Tinoca L., Sofia Pinho A . Professional development for cultural diversity: the challenges of teacher learning in context (Профессиональное развитие в контексте культурного разнообразия: проблемы подготовки учителей в контексте) // Professional Development in Education. 2024. № 8. P 780-796.

17. Teacher Professional Development: Experiences in an International Project on Intercultural Education (Профессиональное развитие учителей: опыт международного проекта по межкультурному образованию) / M. Biasutti, E. Concina, S. Frate, I. Delen // Sustainability. 2021. № 13 (8). P 41-71. DOI: https://doi.org/10.3390/su13084171. (дата обращения: 24.09.2025).