Ефременко Людмила Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального образования
Москва
Lyudmila V. Efremenko - Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof., Department of Primary Education
Moscow
Мурзакова Ольга Геннадьевна - кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой дошкольного образования
Москва
Olga G. Murzakova - Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof., Head of the Department, Department of Preschool Education
Moscow
Суслова Татьяна Федоровна – кандидат психологических наук, доцент кафедры начального образования
Москва
Tatyana F. Suslova - Cand. Sci. (Psychology), Assoc. Prof., Department of Primary Education
Moscow
Цель статьи – предложить модель профессиональных компетенций будущих педагогов для работы с детьми в поликультурной среде общеобразовательной организации.
Методология и методы исследования. Методологическими основами исследования выступили системный и компетентностный подходы, с позиции которых были выделены основные компоненты профессиональной компетентности будущего педагога для работы с детьми в поликультурной среде общеобразовательной организации. В исследовании использовались следующие научные методы: описательно-аналитический метод, при котором осуществлялся анализ научной литературы, учебных программ и учебных планов подготовки будущих учителей и воспитателей общеобразовательных организаций; сравнение и обобщение; метод моделирования; метод письменного опроса по специально разработанным авторами статьи анкетам для учителей, воспитателей и студентов 4-го и 5-го курсов вуза.1Результаты. На основе анализа научных работ, программ и учебных планов подготовки будущих учителей общеобразовательных организаций и воспитателей дошкольных учреждений, а также результатов анкетирования учителей, воспитателей и студентов, обучающихся на 4 и 5 курсах вуза по направлению подготовки 44.03.01 – «Начальное образование», 44.03.05 – «Начальное образование и дошкольное образование», 44.03.01 – «Дошкольное образование», разработана структурно-содержательная модель профессиональных компетенций будущих педагогов для работы в поликультурной среде общеобразовательной организации; выделены её структурные компоненты и определены педагогические условия для её реализации.
Теоретическая и/или практическая значимость. Выявлены проблемы формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов для работы в поликультурной среде общеобразовательной организации и трудности, с которыми сталкиваются учителя и воспитатели, связанные с профессиональной компетентностью и особенностями построения образовательной поликультурной среды. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели профессиональных компетенций будущих педагогов для работы в поликультурной среде образовательной организации, в выделении её структурных компонентов и педагогических условий реализации. Практическая значимость состоит в том, что проведено практическое исследование, результаты которого нашли отражение в структурно-содержательных компонентах модели профессиональных компетенций будущих педагогов и подтверждают её эффективность.
Выводы. В результате сравнительного анализа отечественных и зарубежных исследований, сущности и содержания «поликультурная среда», проведённого практического исследования сделан вывод о многокомпонентности модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей, взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга; выделены структурные компоненты модели: общекультурный, методический, предметно-ориентированный.
Aim. To propose a model of professional competencies for future teachers to work with children in a multicultural environment of a general education organization
Methodology. The study was based on a systematic and competence-based approach, which made it possible to identify the main components of a future teacher’s professional competence for working in a multicultural environment of an educational organization. The following scientific methods were used: descriptive-analytical method, which involved analyzing scientific literature, curricula, and training plans for future teachers and educators in educational organizations, comparing and summarizing the results; modeling method; and a written survey conducted using specially designed questionnaires for teachers, educators, and 4th and 5th year university students.
Results. Based on the analysis of scientific papers, programs and curricula for the training of future teachers of general education organizations and preschool educators, as well as the results of a survey of teachers, educators and students, studying in the 4th and 5th years of the university in the fields of training: 44.03.01 “Primary Education”, 44.03.05 “Primary and Preschool Education”, 44.03.01 “Preschool Education”, a structural and content model of professional competencies of future teachers for work in a multicultural environment of a general education organization has been developed; its structural components have been identified and pedagogical conditions for its implementation have been determined.
Research implications. The study identifies challenges in developing professional competencies in future teachers for work in a multicultural educational environment, as well as the difficulties teachers and educators face related to professional competence and the specifics of building a multicultural educational environment. The theoretical significance of the study lies in the development of a model of professional competencies for future teachers for working in a multicultural educational environment, identifying its structural components and pedagogical conditions for implementation. The practical significance lies in the practical study conducted, the results of which are reflected in the structural and substantive components of the model of professional competencies for future teachers, confirming its effectiveness.
Conclusions. A comparative analysis of domestic and international studies, the nature and content of the “multicultural environment,” and the practical study conducted led to the conclusion that the model for developing professional competence in future teachers is multi-component, interrelated, and mutually complementary. Three structural components are identified within it: general cultural, methodological, and subject-oriented.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.