СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СТРАНАХ ЗАПАДА И В КИТАЕ

Abstract

Актуальность исследования. Актуальность исследования заключается в сравнении путей развития систем тестирования по иностранным языкам в Америке, Европе и России, с одной стороны, и в Китае, с другой стороны, что должно помочь найти причину затруднений, которые часто испытывают китайские учащиеся при выполнении тестовых заданий по русскому языку.

Цель. 1) выявление особенностей, присущих тестированию как методу контроля в китайской педагогике; 2) конструирование эффективной модели использования тестовых заданий в качестве одного из средств обучения и контроля на уроке по русскому языку как иностранному в китайской аудитории.

Методы исследования. 1) теоретические: анализ, синтез, моделирование; 2) практические: а) наблюдение; б) беседы с преподавателями и учащимися.

Научная новизна / теоретическая и практическая значимость. Научная новизна состоит в подробном описании восприятия тестовых технологий как средства обучения и контроля китайскими методистами и учащимися; это описание основано не только на анализе специфики развития и восприятия теста как формы контроля в Китае, но и на личном опыте автора статьи, китайских и российских педагогов. Практическая ценность заключается в разработке модели использования тестовых заданий на занятиях по русскому языку в китайской аудитории.

Результаты исследования. Полученные нами результаты помогли нам выделить основные особенности работы с тестовыми материалами в китайской аудитории, создать оптимальную модель использования тестов с учётом особенностей психологии китайских учащихся и используемых в Китае методик тестирования.

Выводы. Используемая в российской парадигме преподавания русского языка как иностранного методика тестирования по РКИ является достаточно сложной для китайских учащихся. Это связано с особенностями их психологии, а также со сформировавшимся в Китае отношением к тестам как к способу унификации контроля, а не как к методу комплексной проверки знаний, что характерно для западного подхода к тестированию. В связи с этим подготовка китайских учащихся к тестированию по РКИ требует больше времени и усилий, чем подготовка учащихся из других стран.