Дидактический потенциал анатомического рисования для системы медицинского образования

Цель. На основе проведения обзорно-аналитического исследования раскрыть дидактический потенциал анатомического рисования для системы медицинского образования.

Методология и методы исследования. Методологическую основу настоящего обзора составляет совокупность подходов, обеспечивающих комплексный анализ проблемы. Междисциплинарный подход позволяет рассматривать анатомическое рисование как неотъемлемый компонент дидактической системы медицинского образования. В рамках компетентностного подхода оценивается роль рисунка в формировании универсальных и профессиональных компетенций будущего специалиста. Деятельностный подход служит теоретической базой для объяснения когнитивных механизмов усвоения анатомических знаний в процессе их графического воспроизведения. Историко-генетический подход применяется для ретроспективного анализа эволюции дидактических функций анатомического рисунка от эпохи Возрождения до наших дней. Методы сравнительного анализа и научной классификации использовались для систематизации данных научной литературы по проблеме исследования.

Результаты. В результате исследования анатомического рисования обоснован его дидактический потенциал как инструмента концептуализации топографической анатомии, развития трёхмерного пространственного мышления и формирования профессиональных компетенций у обучающихся. Анализ результатов рандомизированных исследований демонстрирует статистически значимое улучшение показателей усвоения материала (прирост от 11% в группах рисования) и высокий уровень вовлечённости обучающихся (до 80–92% положительных отзывов). Особое внимание уделяется нейрокогнитивным механизмам кинестетического обучения, инклюзивному потенциалу метода и перспективам его интеграции с цифровыми образовательными средами.1

Теоретическая и/или практическая значимость исследования. Исследование вносит вклад в обоснование смены образовательной парадигмы: от пассивного потребления информации к активному познанию через рисование. Работа интегрирует современные данные нейродидактики (теория воплощенного познания) и когнитивной психологии («эффект рисования») в контекст высшего медицинского образования. В результате исследования переосмыслена исторически сложившаяся двойственность анатомического рисунка (искусство vs. медицина) и на основе актуальных исследований (2023–2025 гг.) доказано, что рисование является не архаизмом, а самостоятельным методом формирования устойчивых когнитивных схем и трёхмерной концептуализации, что ранее не было системно обосновано применительно к цифровому поколению студентов. Результаты исследования имеют прямое прикладное значение для модернизации учебных программ в медицинских вузах.

Выводы. В результате исследования получены следующие выводы: 1. Высокая эффективность рисования подтверждена эмпирически: современные исследования (2023–2025 гг.) доказывают, что рисование улучшает запоминание анатомии лучше, чем пассивная работа с 3D-моделями. 2. Развитие ключевых компетенций: рисование выступает действенным инструментом развития пространственного мышления, заставляя обучающихся мысленно вращать объект и анализировать форму. Наличие навыка изобразительной деятельности у обучающегося и применение его в ходе изучения анатомии формируют наиболее полное представление о строении человека, эффективно дополняя теоретическое обучение, методы наблюдения и пальпации. 3. Психологическая доступность и инклюзивность: боязнь рисовать («психологический барьер») быстро преодолевается после 2–3 занятий. Наибольший прогресс демонстрируют студенты, изначально оценивавшие свои навыки как низкие. Рисование также снижает тревожность и повышает вовлечённость (одобрение 80–89% участников). 4. Симбиоз с технологиями: цифровые технологии (VR, 3D-атласы) не заменяют рисунок, а дополняют его. Оптимальная модель – использование технологий для доступа к материалу, а рисования – для его активной когнитивной обработки. 5. Применение на разных уровнях образования: метод эффективен не только в вузе, но и в непрерывном образовании, и в просветительских проектах (как доступный и этичный способ популяризации знаний).

1. Дружинин А. А., Муратов А. М. Проблема анатомического рисунка как актуальнейшая в академическом художественном образовании. Методики и практики преподавания в московских художественных вузах // Academia. 2025. № 3. С. 561–566. DOI: 10.37953/2079-0341-2025-3-1-561-566.

2. Морозов В. Н., Морозова Е. Н., Солин А. В. Обзор 3D анатомических атласов в преподавании анатомии человека // Актуальные вопросы морфологии: сборник научных статей. Смоленск: БГНИУ, 2024. С. 83–85.

3. Средства обучения в преподавании анатомии человека / В. Н. Николенко, Н. А. Ризаева, М. В. Оганесян, В. А. Кудряшова, А. А. Болотская, М. А. Майорова // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 4 (83). С. 251–254. DOI: 10.24411/1991-5497-2020-00749.

4. Alsaid B., Bertrand M. Students' memorization of anatomy, influence of drawing // Morphologie. 2016. Vol. 100, № 329. P. 2–6. DOI: 10.1016/j.morpho.2015.11.001.

5. Backhouse M., Fitzpatrick M., Hutchinson J. et al. Improvements in anatomy knowledge when utilizing a novel cyclical “observe‐reflect‐draw‐edit‐repeat” learning process // Anatomical Sciences Education. 2017. Vol. 10, № 1. P. 7–22. DOI: 10.1002/ase.1616.

6. Barsalou L. W. Grounded cognition // Annual Review of Psychology. 2008. № 59. P. 617–645. DOI: 10.1146/annurev.psych.59.103006.093639.

7. Basset C. A., Spatola G. F., Uzzo M. L. et al. Evaluating the effectiveness of drawing as a pedagogical tool in teaching histology and human anatomy to dental and allied health sciences: a three-year observational study // Italian Journal of Anatomy and Embryology. 2024. № 128 (1). P. 93–99. DOI: 10.36253/ijae-15212.

8. Beach I. R., D'Agostino E. N., Thakrar R. et al. Learning by drawing and modeling: Teaching modalities for spinal anatomy in medical students // Anatomical Sciences Education. 2023. Vol. 16, № 6. P. 1041–1045. DOI: 10.1002/ase.2313.

9. Carracelas E. M., Marín M. A., Cascales M. M. Drawing as a learning tool for anatomy: design and implementation of a method // Revista española de educación médica. Vol. 6. 2024. № 2. URL: https://silice.es/publication (дата обращения: 21.10.2025). DOI: 10.6018/edumed.639031.

10. Cheung H. C. K., Zhong L. S., Wall S. et al. Exploring the impact of virtual reality anatomy training on preparing biomedical illustrators for drawing anatomical structures // Anatomical Sciences Education. 2026. Vol. 19, No. 3. P 385–396. DOI: 10.1002/ase.70150.

11. Finn G. M., McLachlan J. C. A qualitative study of student responses to body painting // Anatomical Sciences Education. 2010. Vol. 3, № 1. P. 33–38. DOI: 10.1002/ase.119.

12. Ghosh S. Cadaveric dissection as an educational tool for anatomical sciences in the 21st century // Anatomical Sciences Education. 2016. Vol. 10, № 3. P. 286–299. DOI: 10.1002/ase.1649.

13. Ghosh S. K. Evolution of illustrations in anatomy: a study from the classical period in Europe to modern times // Anatomical Sciences Education. 2014. Vol. 8, № 2. P. 175–188. DOI: 10.1002/ase.1479.

14. Grannum J., Siiman L., Tamm A. L. Enhancing Spatial Thinking in Anatomy Education with Digital 3D Tools: A Systematic Literature Review of Comparative Studies // Conference: 2024 International Conference on Computer and Applications (ICCA). Cairo, Egypt: IEEE, 2024. P. 1–13. DOI: 10.1109/ICCA62237.2024.10928113.

15. Hackett M., Proctor M. Three-Dimensional Display Technologies for Anatomical Education: A Literature Review // Journal of Science Education and Technology. 2016. Vol. 25. № 4. P. 641–654. DOI: 10.1007/s10956-016-9619-3.

16. Hernandez J. E., Vasan N., Huff S. et al. Learning styles/preferences among medical students: Kinesthetic learner's multimodal approach to learning anatomy // Medical Science Educator. 2020. Vol. 30, № 4. P. 1633–1638. DOI: 10.1007/s40670-020-01049-1.

17. Horne C. A., Hepworth D., Saunders E. et al. Everyone can draw: An inclusive and transformative activity for conceptualization of topographic anatomy // Anatomical Sciences Education. 2024. Vol. 17, № 5. P. 1080–1096. DOI: 10.1002/ase.2460.

18. Horne C. A., Keenan I. D. Drawing on model: A new approach to topographic anatomy // Medical Education. 2024. Vol. 58, № 3. P. 345–346. DOI: 10.1002/ase.2460.

19. Khot Z., Quinlan K., Norman G. R. et al. The relative effectiveness of computer-based and traditional resources for education in anatomy // Anatomical Sciences Education. 2013. Vol. 6, № 4. P. 211–215. DOI: 10.1002/ase.1355.

20. Langlois J., Bellemare C., Toulouse J. et al. Spatial abilities training in anatomy education: A systematic review // Anatomical Sciences Education. 2020. Vol. 13, № 1. P. 71–79. DOI: 10.1002/ase.1873.

21. Lyon P., Letschka P., Ainsworth T. et al. An exploratory study of the potential learning benefits for medical students in collaborative drawing: creativity, reflection and «critical looking» // BMC Medical Education. 2013. Vol. 13. P. 86. DOI: 10.1186/1472-6920-13-86.

22. Nayak S. B., Kodimajalu S. Progressive drawing: a novel “lid‐openeer” and “monotony‐breaker” // Anatomical Sciences Education. 2010. Vol. 3, № 6. P. 326–329. DOI: 10.1002/ase.172.

23. Philp J., Smith J. The art and craft of anatomy: Engaging the public through creative methods // Anatomical Sciences Education. 2025. Vol. 18, № 3. P. 345–359. DOI: 10.1002/ase.70025.

24. Poupard M., Larrue F., Bertrand M. et al. Enhancing Anatomy Learning Through Mixed Reality-Supported Drawing: Investigating Learning Performance, Cognitive Load, and Intrinsic Motivation // HAL Open Science. 2025. URL: https://osf.io/preprints/edarxiv/gzvcb_v1 (дата обращения: 10.10.2025). DOI: 10.13140/RG.2.2.35867.17441.

25. Reid S. J., Shapiro L., Louw G. How haptics and drawing enhance the learning of anatomy // Anatomical Sciences Education. 2018. Vol. 12, № 2. P. 164–172. DOI: 10.1002/ase.1807.

26. Shapiro L. Embodied cognition and its significance for education // Theory and Research in Education. 2019. Vol. 17, № 1. P. 19–39. DOI: 10.1177/1477878518822149.

27. Shapiro L., Hobbs E., Keenan I. D. Focused multisensory anatomy observation and drawing for enhancing social learning and three‐dimensional spatial understanding // Anatomical Sciences Education. 2019. Vol. 13, № 4. P. 488–503. DOI: 10.1002/ase.1929.

28. Wainman B., Pukas G., Wolak L. et al. The critical role of stereopsis in virtual and mixed reality learning environments // Anatomical Sciences Education. 2020. Vol. 13, № 3. P. 401–412. DOI: 10.1002/ase.1928.

29. Whillis J. Anatomical illustration // Journal of Audiovisual Media in Medicine. 2001. Vol. 24, № 2. P. 54–59. DOI: 10.1080/01405110120048977.