Цифровые форматы наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов

Цель статьи – раскрыть особенности цифровых форматов наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов.

Методология и методы. Методологической основой исследования являются личностно-ориентированный подход (В. А. Болотов, В. В. Сериков и др.), деятельностный подход (И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев и др.). Применялись методы теоретического анализа, систематизации, контент-анализа и педагогического эксперимента.

Результаты. Выявлены особенности цифрового наставничества в социально-значимой деятельности. Рассмотрены теоретические подходы к организации наставничества в цифровой образовательной среде вуза, основу которых составляют социально-значимая деятельность и лично-ориентированное наставничество. Актуализирована модель цифрового наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов, структурированная по пяти компонентам (целевому, содержательному, технологическому, оценочному, рефлексивному). Предложены типология форматов наставничества (синхронное групповое, асинхронное индивидуальное, гибридное сетевое, проектно-ориентированное тьюторство) и критерии оценивания их эффективности по трём параметрам: знания, деятельность и ценности. Опытно- экспериментальным путём доказана эффективность цифровых форматов наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов, где гибридное сетевое наставничество показало рост активности участников по предложенным параметрам на 57 %.

Теоретическая и/или практическая значимость. Статья обогащает теорию профессионально-педагогического образования в цифровом наставничестве через социально-значимую деятельность в вузе, актуализируя и совершенствуя современные методы образования. Практическая значимость состоит в подтверждении возможности внедрения результатов в образовательный процесс вузов для реализации программ подготовки будущих педагогов, воспитательной работы, молодёжной политики и подготовки наставников в цифровой среде образовательной организации.

Выводы. В статье представленная модель цифровых форматов наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов доказала свою практическую значимость в подготовке наставников.

1. Алексеев Г. В., Семенова Е. Л. Цифровое наставничество: теория и практика. СПб.: Питер, 2024. 185 с.

2. Асадуллин Р. М. Цифровое наставничество в образовательной среде вуза. М.: ИНФРА-М, 2023. 215 с.

3. Байбородова Л. В. Особенности формирования патриотического сознания и ответственности обучающихся в условиях этнокультурного образовательного пространства сельской школы // Воспитание и наставничество в условиях цифровой трансформации образования: теория и практика : монография / под ред. О. В. Гукаленко, Л. Ю. Максимовой, И. Ю. Фроленковой. М.: МАКС Пресс, 2024. С. 65–71.

4. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Воспитательная деятельность: учебник. М.: КноРус, 2023. 402 с.

5. Беляев Г. Ю. Социально-цифровая среда как источник новых возможностей и новых рисков для современного образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1. № 4 (69). С. 109–123. DOI: 10.24411/2224-0772-2020-10010.

6. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8–14.

7. Гараева Е. А., Неволина В. В. Наставничество в условиях цифровой трансформации дидактических систем // Наука, инновации, образование: актуальные вопросы и современные аспекты: сборник статей. Пенза: Наука и просвещение, 2023. С. 64–73.

8. Гиндес Е. Г., Троян И. А., Кравченко Л. А. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития // Высшее образование в России. 2023. № 8–9. С. 110–129. DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-8-9-110-129.

9. Горбунова Н. В. Инновационное развитие педагогического образования в условиях внедрения информационных компьютерных технологий // Мир науки, культуры, образования. 2025. № 3 (112). С. 276–278. DOI: 10.24412/1991-5497-2025-3112-276-278.

10. Гриншкун В. В. Цифровая трансформация высшего образования. М.: МГПУ, 2024. 276 с.

11. Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании. М.: МПСИ, 2022. 188 с.

12. Кашапов М. М., Бахвалова О. А. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных моделей наставничества в высшем образовании // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2025. № 53. С. 46–58. DOI: 10.26516/2304-1226.2025.53.46.

13. Круглов В. В. Социальная активность молодёжи в цифровую эпоху. М.: Аспект Пресс, 2024. 178 с.

14. Лешер О. В., Григоренко Л. А. Цифровая образовательная среда вуза как ресурс формирования познавательных потребностей студентов // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 75-4. С. 166–169.

15. Миназова В. М., Жулина Г. Н., Бостанова С. Н. Воспитательный потенциал университетской среды в условиях цифровой трансформации // Мир науки, культуры, образования. 2025. № 6 (115). C. 76–79. DOI: 10.24412/1991-5497-2025-6115-76-79.

16. Решетников О. В., Решетникова О. Н., Шефская работа в школе как условие воспитания социально ответственной личности // Воспитание и наставничество в условиях цифровой трансформации образования: теория и практика / под ред. О. В. Гукаленко, Л. Ю. Максимовой, И. Ю. Фроленковой. М.: МАКС Пресс, 2024. С. 193–200.

17. Роберт И. В. Цифровая дидактика: новые решения. М.: БИНОМ, 2023. 231 с.

18. Селиванова Н. Л. Ценностные основания воспитания в современной России. М.: Просвещение, 2022. 175 с.

19. Традиционные российские духовно-нравственные ценности молодёжи в профессиональной подготовке: смысловые коды и перспективы развития / А. В. Мудрик, Н. В. Тамарская, С. Б. Серякова и др. М.: Ипполитова, 2026. 190 с.

20. Царапкина Ю. М. Использование информационных технологий в профориентации как основа профессионального самоопределения // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2017. Т. 14. № 4. C. 430–434. DOI: 10.22363/2312-8631-2017-14-4-430-434.

21. Царапкина Ю. М., Потапова Я. А. Социально-значимая деятельность студентов в проектировании современного образовательного пространства // Сборник статей участников II Всероссийского форума преподавателей высшего образования (Москва, 18–19 ноября 2025 г.). М.: Лига Преподавателей Высшей Школы, 2025. С. 425–432.

22. Царапкина Ю. М., Шабунина В. А., Миронов А. Г. Особенности работы с цифровым поколением детей Z в детском оздоровительном лагере как фактор становления вожатого // Доклады ТСХА. 2019. Вып. 291. Ч. I. С. 330–331.

23. Шанц Е. А. Развитие социально значимых качеств личности студента в процессе профессиональной подготовки // Концепт. 2013. № S2. С. 1–6.

24. Carter J. H. On the Path to Becoming “Highly Qualified”: New Teachers Talk about the Relevancy of Social Foundations // Educational Studies. 2008. № 44 (3). P. 222–246. DOI: 10.1080/00131940802511500.

25. Designing and Testing a Contextual Factors-Based Teaching and Learning Model for Blended Mathematics Instruction / M. Y. Mazana, C. S. Montero, R. C. Olifage, S. S. Oyelere // Contemporary Mathematics. 2024. Vol. 5. № 3. P. 3900–3928. DOI: 10.37256/cm.5320243176.

26. Shapira N., Amzalag M. Do Teachers Promote Social-Emotional Skills? The Gap between Statements and Actual Behavior // Cogent Education. 2025. Vol. 12. No. 1. DOI: 10.1080/2331186X.2025.2465919.

27. Socio-Psychological Peculiarities of Professional Formation of a Future Teacher of General Education School in Modern Conditions / U. Baizakova, G. Mailybaeva, A. Kaldybaeva, F. Nugmanova, Z. Zheksembayeva // Educational and Developmental Psychologist. 2026. № 43 (1). P. 129–140. DOI: 10.1080/20590776.2025.2584819.