Царапкина Юлия Михайловна – доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и современных образовательных технологий
Москва
Yulia M. Tsarapkina (Moscow) – Dr . Sci . (Education), Prof., Department of Pedagogy and Modern Educational Technologies
Moscow
Тютькова Ирина Анатольевна – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и современных образовательных технологий
Москва
Irina A. Tyutkova – Dr . Sci . (Education), Prof ., Head of the Department of Pedagogy and Modern Educational Technologies
Moscow
Потапова Яна Андреевна – аспирант, руководитель отдела по работе со студенческой молодёжью
Москва
Yana A. Potapova – Postgraduate Student, Head of the Student Youth Department
Moscow
Цель статьи – раскрыть особенности цифровых форматов наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов.
Методология и методы. Методологической основой исследования являются личностно-ориентированный подход (В. А. Болотов, В. В. Сериков и др.), деятельностный подход (И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев и др.). Применялись методы теоретического анализа, систематизации, контент-анализа и педагогического эксперимента.
Результаты. Выявлены особенности цифрового наставничества в социально-значимой деятельности. Рассмотрены теоретические подходы к организации наставничества в цифровой образовательной среде вуза, основу которых составляют социально-значимая деятельность и лично-ориентированное наставничество. Актуализирована модель цифрового наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов, структурированная по пяти компонентам (целевому, содержательному, технологическому, оценочному, рефлексивному). Предложены типология форматов наставничества (синхронное групповое, асинхронное индивидуальное, гибридное сетевое, проектно-ориентированное тьюторство) и критерии оценивания их эффективности по трём параметрам: знания, деятельность и ценности. Опытно- экспериментальным путём доказана эффективность цифровых форматов наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов, где гибридное сетевое наставничество показало рост активности участников по предложенным параметрам на 57 %.
Теоретическая и/или практическая значимость. Статья обогащает теорию профессионально-педагогического образования в цифровом наставничестве через социально-значимую деятельность в вузе, актуализируя и совершенствуя современные методы образования. Практическая значимость состоит в подтверждении возможности внедрения результатов в образовательный процесс вузов для реализации программ подготовки будущих педагогов, воспитательной работы, молодёжной политики и подготовки наставников в цифровой среде образовательной организации.
Выводы. В статье представленная модель цифровых форматов наставничества в социально-значимой деятельности будущих педагогов доказала свою практическую значимость в подготовке наставников.
Aim. To reveal the features of digital mentoring formats in the socially significant activities of future teachers.
Methodology. The study employs conceptual approaches to the analysis of domestic and foreign models of student mentoring, concepts of the development of the university’s digital educational environment and approaches to modelling socially significant activities of higher education students based on traditional Russian values. The methods used include theoretical analysis, systematisation, content analysis, and pedagogical experiment.
Results. Theoretical approaches are examined, and a model of digital mentoring in the socially significant activities of future teachers is updated. The model is structured along five components (target, content-related, technological, evaluative, and reflexive). A typology of mentoring formats is proposed (synchronous group mentoring, asynchronous individual mentoring, hybrid network mentoring, and project-oriented tutoring), along with criteria for evaluating their effectiveness across three parameters: knowledge, activity, and values. Through experimental work, the effectiveness of digital mentoring formats in the socially significant activities of future teachers has been proven, with hybrid network mentoring demonstrating a 57% increase in participant activity across the specified parameters.
Research implications. This article enriches the theory of professional teacher education in the context of digital mentoring through socially significant activities at the university, thereby updating and improving modern educational methods. The practical significance lies in confirming the feasibility of implementing the results into the university educational process for the realisation of future teacher training programmes, educational work, youth policy, and the preparation of mentors within the digital environment of an educational organisation. Conclusions. The presented model of digital mentoring formats in the socially significant activities of future teachers has proven its practical relevance in mentor training.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.