Шауфлер Давид Михайлович – преподаватель кафедры общей экологии; аспирант кафедры безопасности жизнедеятельности и медико-биологических дисциплин Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета,
г. Челябинск.
David M. Shaufler – Lecturer, Department of General Ecology; Postgraduate Student, Department of Life Safety and Medical-Biological Disciplines, South Ural State Humanitarian Pedagogical University,
Chelyabinsk.
Лебедкин Сергей Леонидович – учитель биологии и химии, педагог-психолог, тьютор,
г. Челябинск.
Sergey L. Lebedkin – Teacher of Biology and Chemistry, Educational Psychologist; Tutor,
Chelyabinsk.
Цель статьи – описание педагогических условий формирования познавательного интереса обучающихся основного общего образования в ходе изучения биологии с использованием технологий тьюторского сопровождения.1
Методология и методы. В качестве методологической базы тьюторского сопровождения мы использовали идеи и положения системного, аксиологического и личностно-ориентированного подходов. В исследовании применялись теоретические методы: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и сравнение. Проанализированы отечественные и зарубежные источники по формированию познавательных интересов обучающихся, тьюторскому сопровождению, методологии и методики обучения биологии, а также обобщён передовой педагогический опыт.
Результаты исследования. Выявлены и описаны педагогические условия формирования познавательных интересов обучающихся при изучении биологии: создание открытого образовательного пространства; применение методов интерактивного обучения, способствующих формированию познавательных интересов обучающихся; организация взаимоотношений «родитель – школьник – учитель-тьютор».
Теоретическая и/или практическая значимость. Научная новизна исследования заключается в том, что в нём приводятся разработанные и обоснованные педагогические условия формирования познавательных интересов обучающихся при изучении биологии, которые включают: создание открытого образовательного пространства, необходимого для активизации самостоятельности школьника, его самоопределения, а также для построения его личной образовательной траектории; применение методов интерактивного обучения на уроках биологии, способствующих формированию у него познавательных интересов, ориентированных на соответствующие его возрасту познавательные и социальные мотивы; организация взаимоотношений «родитель – школьник – учитель-тьютор», дополнительно подкрепляющих формирующиеся познавательные мотивы обучающихся. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена характеристика открытого образовательного пространства для изучения биологии, приведены различные методы интерактивной формы обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности обучающихся, а также формы взаимодействия между педагогом, школьником и его родителями, положительно влияющие на познавательную активность ребёнка. Материалы исследования имеют практическую ценность для педагогов общеобразовательных организаций и могут быть использованы ими в планировании тьюторской деятельности с обучающимися.
Выводы. В статье описаны методологические подходы тьюторского сопровождения обучающихся, разработан критериально-диагностический инструментарий для оценки сформированности познавательных интересов школьников, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию познавательных интересов обучающихся при изучении биологии в условиях тьюторского сопровождения, выделены этапы реализации выявленных педагогических условий в образовательном процессе.
Aim. To describe pedagogical conditions for the formation of students’ cognitive interest in the study of biology during basic general education using tutor support technologies.
Methodology. Analysis, synthesis, abstraction, generalization and comparison were used as theoretical methods in the research. Ideas and provisions of systematic, axiological and personality-oriented methodological approaches as a methodological basis for tutor support were considered. National and foreign sources on the formation of cognitive interests of students, tutor support, methodology and methods of teaching biology were analysed, and advanced pedagogical experience was summarised.
Results. The pedagogical conditions for the formation of cognitive interests of students in the study of biology such as the creation of an open educational space, the use of interactive learning methods that contribute to the formation of cognitive interests of students, and the organization of parent – student – teacher – tutor relationships are identified and described.
Research implications. The scientific novelty of the study lies in the fact that it provides pedagogical conditions developed and substantiated for the formation of students’ cognitive interest in study of biology, which include the creation of an open educational space necessary to enhance students’ independence, self-determination, as well as to build his personal educational trajectory, the use of interactive teaching methods in biology lessons that contribute to the formation of cognitive interests in schoolchildren, focused on age-appropriate cognitive and social motives, the organization of a parent – schoolchild – teacher – tutor relationship, additionally reinforcing the emerging cognitive motives of schoolchildren. The theoretical significance of the study lies in the fact that it offers a characteristic of an open educational space in the context of biology classes, provides various methods of interactive learning aimed at activating the cognitive activity of schoolchildren, as well as forms of interaction between the teacher, the schoolchild and his parents, positively influencing the cognitive activity of a child. The research materials are of practical importance for teachers of educational institutions and can be used by them in planning tutoring activities with students.
Conclusions. In the course of the work, methodological approaches to tutor support for students are described, criteria and diagnostic tools for assessing the formation of cognitive interests of students are developed, pedagogical conditions that contribute to the formation of cognitive interests of students in the study of biology in the context of tutor support are identified and theoretically justified, the stages of implementation of the identified pedagogical conditions in the educational process are determined.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.