Особенности формирования профессиоведческой компетенции подростков 12–15 лет в дополнительном образовании

Цель статьи – раскрыть сущность, выявить особенности и предложить педагогический инструментарий формирования профессиоведческой компетенции подростков 12–15 лет в дополнительном образовании.

Методология и методы исследования: исследование базируется на компетентностном и средовом подходах. В качестве методов исследования применены теоретические (системный анализ, педагогическое проектирование) и эмпирические методы (педагогическое наблюдение, тестирование, опросы, сбора и статистической обработки эмпирических данных).

Результаты. Раскрыты сущность, содержание и особенности формирования профессиоведческой компетенции подростков в дополнительном образовании. Предложен педагогический инструментарий формирования профессиоведческой компетенции подростков. Описан профориентационный потенциал сетевого взаимодействия «организация дополнительного образования – университет – производство», разработана и апробирована авторская программа «Практическое профессиоведение подростков». Зафиксирована положительная динамика всех компонентов профессиоведческой компетенции у участников пилотного педагогического эксперимента.

Теоретическая и/или практическая значимость. Уточнена сущность и структура профессиоведческой компетенции подростков. Разработан педагогический инструментарий, который может быть внедрён в профориентационную деятельность дополнительного образования.

Выводы. В ходе исследования выявлены особенности формирования профессиоведческой компетенции подростков в дополнительном образовании, обобщённо заключающиеся в глобальном переходе от информирующего к образовательному типу профориентационной деятельности. Педагогическими инструментами рассматриваемого процесса служат интегративная среда, создаваемая в сетевом взаимодействии «организация дополнительного образования – университет – производство», которая наполнена событиями, обеспечивающими «переживание» профессии «здесь и сейчас», и модульная программа «Практическое профессиоведение подростков». Проведённая опытно-экспериментальная работа подтверждает эффективность представленного педагогического инструментария и обеспечивает возможность масштабирования разработанных и апробированных компонентов.

1. Абашина А. Д., Опарина Я. О. Трудовое воспитание в современной школе: нормативно-правовой подход // Концепт. 2025. № 12. С. 107–122.

2. Антипова О. В., Игдырова С. В., Мукминов Р. Р. Взаимодействие организаций и учреждений дополнительного, среднего и высшего образования как предпрофильная компонента профессионально ориентированного развития ребёнка // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64-3. С. 12–15.

3. Афанасьев В. В., Куницына С. М., Нечаев М. М. и др. Система профориентации: проблемы, тенденции, опыт реализации и перспективы развития // Инновационные проекты и программы в образовании. 2019. № 1. С. 6–16.

4. Бурмистрова Е. В., Донцов Д. А., Донцова М. В. и др. Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст // Вестник практической психологии образования. 2015. Т. 12. № 2. С. 71–82.

5. Дорожкин Е. М., Зеер Э. Ф. Научно-прикладные основания профориентации: теория и практика // Сибирский психологический журнал. 2014. № 52. С. 67–78.

6. Евдокимова В. Е., Устинова Н. Н. Дополнительная общеобразовательная программа как пример сетевого взаимодействия учреждений образования // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. Т. 9. № 5. URL: https://mir-nauki.com (дата обращения: 17.04.2026).

7. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. № 3 (33). С. 27–40.

8. Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. 2012. № 6. С. 2–10.

9. Князев М. А. Трудовое воспитание и профориентация в современной России: возрастные аспекты, государственные инициативы и образовательные тенденции // Педагогический журнал. 2025. Т. 15. № 1А. С. 38–45.

10. Коньшина Т. М., Пряжников Н. С., Садовникова Т. Ю. Личная профессиональная перспектива современных российских старших подростков: ценностно-смысловой аспект // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2018. № 3. С. 37–59.

11. Лебедева Л. Н. Психологические особенности подросткового возраста // Теория и практика современной науки. 2015. № 3 (3). С. 207–213.

12. Окладникова В. Д., Сафонова М. В. Особенности личностного самоопределения в подростковом возрасте // Глобус: психология и педагогика. 2020. № 5 (40). С. 6–7.

13. Сергеев И. С. Образовательная профориентация и школьная профориентация: совпадение в пространстве, расхождение в смыслах // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория. 2023. № 3 (15). С. 11–48.

14. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–64.

15. Ясвин В. А. Технология средового проектирования в образовании // Социально-политические исследования. 2020. № 1 (6). С. 74–93.

16. Яцкова И. Д. Музейная педагогика в дополнительном образовании как фактор успешности социального развития и профессионального самоопределения детей и подростков // Казанский педагогический журнал. 2022. № 2 (151). С. 176–180.

17. Яцкова И. Д. Профессиоведческая компетентность как результативная характеристика современной профориентологии // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12. № 4. URL: https://mir-nauki.com (дата обращения: 17.04.2026).