Сморчкова Валентина Петровна – доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры безопасности жизнедеятельности и методики обучения
Москва
Valentina P. Smorchkova – Dr . Sci . (Education), Assoc . Prof ., Prof ., Department of Life Safety and Teaching Methods
Moscow
Семенов Курбан Борисович – доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и современных образовательных технологий
Москва
Kurban B. Semenov – Dr . Sci . (Education), Assoc . Prof ., Prof ., Department of Pedagogy and Modern Educational Technologies
Moscow
Цель статьи: раскрыть педагогический потенциал ретроинноваций как механизма формирования исторической памяти и гражданской идентичности молодёжи и обосновать организационно-педагогические условия их продуктивного применения в образовательном процессе школы и вуза.
Методология и методы исследования опираются на культурно-исторический и аксиологический подходы, а также на принцип историзма, рассматривающий педагогические явления в их развитии и социокультурном контексте. Ведущими методами выступили теоретический анализ и синтез педагогической, историко-педагогической, философской и психологической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ воспитательных практик прошлого и настоящего, обобщение и систематизация эмпирического материала, а также педагогическое моделирование.
Результаты. Уточнено понятие «ретроинновация» применительно к гражданско-патриотическому воспитанию и определено его соотношение со смежными категориями традиции, реставрации, заимствования и ретроградности, выделены и охарактеризованы пять педагогических функций ретроинноваций: мемориальная, ценностно-смысловая, идентификационная, коммуникативная и деятельностная, предложена типология ретроинновационных практик по характеру наследия и ведущему виду деятельности, разработана структурно-функциональная модель их использования, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, сформулированы пять условий результативности.
Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость состоит в обогащении понятийного аппарата теории воспитания и в обосновании ретроинновации как самостоятельной педагогической категории. Практическая значимость определяется возможностью использования предложенной модели и условий педагогами, методистами и организаторами воспитательной работы при проектировании программ формирования исторической памяти и гражданской идентичности.
Выводы. Ретроинновации обладают значительным, но недостаточно реализуемым педагогическим потенциалом; их результативность обеспечивается не механическим воспроизведением форм прошлого, а их критическим переосмыслением, ценностным наполнением и включением молодёжи в активную деятельность по освоению наследия.
Aim. To reveal the pedagogical potential of retro-innovations as a mechanism for the formation of historical memory and civic identity of young people and to substantiate the organisational and pedagogical conditions for their productive application in the educational process of schools and universities.
Methodology. Cultural-historical and axiological approaches, as well as the principle of historicism, which considers pedagogical phenomena in their development and socio-cultural context, served as a theoretical base of the research. The main methods used were theoretical analysis and synthesis of pedagogical, historical-pedagogical, philosophical, and psychological literature, comparative analysis of past and present educational practices, generalisation and systematization of empirical data, and pedagogical modelling.
Results. The concept of “retro-innovation” has been clarified in relation to civic and patriotic education, and its relationship with related categories of tradition, restoration, borrowing, and retrogression has been determined. Five pedagogical functions of retro-innovations have been identified and characterized: memorial, value-semantic, identification, communicative, and activity-based. A typology of retro-innovative practices based on the nature of the heritage and the leading activity has been proposed. A structural and functional model of their use has been developed, including a target, content, technological, and resultant component. Five conditions for effectiveness have been formulated.
Research implications. The theoretical significance lies in enriching the conceptual apparatus of the theory of education and in substantiating retro-innovation as an independent pedagogical category. The practical significance is determined by the possibility of using the proposed model and conditions by teachers, methodologists, and organizers of educational work in the design of programs for the formation of historical memory and civic identity.
Conclusions. Retro-innovations have a significant, but insufficiently implemented, pedagogical potential; their effectiveness is ensured not by the mechanical reproduction of the forms of the past, but by their critical rethinking, value-based content, and the inclusion of young people in active activities to master the heritage.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.