Кабалина Олеся Игоревна – кандидат филологических наук, доцент, декан факультета дошкольного, начального и специального образования,
Москва.
Olesya I. Kabalina – Cand. Sci. (Philology), Assoc. Prof., Dean of the Faculty of Preschool, Primary, and Specialized Education,
Moscow.
Брянцева Марина Витальевна – кандидат исторических наук, доцент, доцент кафедры начального образования, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования,
Москва.
Marina V. Bryantseva – Cand. Sci. (History), Assoc. Prof., Department of Primary Education; Assoc. Prof., Corresponding Member of the International Academy of Sciences of Pedagogical Education,
Moscow.
Коренева Марьям Рашидовна – кандидат медицинских наук, доцент, доцент кафедры начального образования,
Москва.
Maryam R. Koreneva – Cand. Sci. (Medicine), Assoc. Prof., Department of Primary Education,
Moscow.
Цель статьи – описать результаты исследования по проверке эффективности нейропедагогического подхода развития когнитивных способностей (анализа, синтеза, ассоциативного мышления) у обучающихся 2 класса в процессе изучения иностранного (английского) языка на основе кинезиологических опор.
Методология и методы исследования. Методологическую базу исследования составляют основы нейропедагогического подхода, его принципы и методы, которые опираются на последние достижения нейронауки о работе мозга и его пластичности, включают теоретический анализ трудов по нейропсихологии (Л. С. Выготский А. Р. Лурия и др. о внутренних механизмах развития; теория Дж. Брунера о стадиях развития мышления; работ по психолингвистике и педагогике (Н. А. Горлова и др.)), исследования процессов внимания, памяти, мышления, восприятия и их развитие у детей младшего школьного возраста. Были использованы методы анализа школьной документации, учебных программ, методических материалов, наблюдение за учебным процессом с целью выявления изменений в когнитивных способностях обучающихся, проводились интервью с педагогами и экспертами по нейропедагогике для выявления подходов и методов. Исследование включает педагогический эксперимент с констатирующим, формирующим и контрольным этапами; диагностику с применением адаптированных методик («Нелепицы» Е. М. Торшиловой, «Четвёртый лишний» в обработке Л. А. Венгера); количественный и качественный анализ полученных данных.
Результаты. Разработан и внедрён нейропедагогический подход, направленный на развитие когнитивных процессов (анализ, синтез, ассоциативное мышление) у обучающихся 2 класса в процессе изучения английского языка; созданы и проверены методики оценки уровня развития когнитивных способностей детей до и после использования нейропедагогического подхода; проведена экспериментальная апробация нейропедагогической методики на выборке учащихся 2 класса с целью выяснения влияния данного подхода на развитие когнитивных навыков. Исследованы особенности влияния нейропедагогического подхода на формирование аналитического, синтетического и ассоциативного мышления у младших школьников; проведено сравнение эффективности нейропедагогического подхода с традиционными методами обучения английскому языку в начальной школе; разработаны практические рекомендации по внедрению нейропедагогических технологий в образовательный процесс при изучении иностранных языков в начальной школе. Результаты исследования подтвердили эффективность нейропедагогического подхода развития когнитивных способностей (анализа, синтеза, ассоциативного мышления) обучающихся 2 класса (7–8 лет) в процессе изучения иностранного (английского) языка.
Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложен нейропедагогический подход развития когнитивных способностей (анализа, синтеза, ассоциативного мышления) обучающихся 2 класса в процессе изучения иностранного (английского) языка и обоснована его эффективность. Раскрыто понятие «кинезиологические опоры» как система двигательных и ритмических приёмов, активизирующих межполушарное взаимодействие и повышающих эффективность когнитивной деятельности на уроке. Доказана взаимосвязь между двигательной активностью и успешностью формирования мыслительных операций при изучении иностранного (английского) языка. Практическая значимость заключается в том, что предложенный комплекс дидактических игр с кинезиологическими опорами может быть непосредственно интегрирован в рабочие программы по английскому языку для 2 классов. Материалы исследования могут быть использованы учителями иностранного языка для повышения эффективности уроков, преодоления когнитивных трудностей обучающихся, а также при разработке учебно-методических пособий и развивающих занятий в рамках внеурочной деятельности.
Выводы. Экспериментально подтверждено, что систематическое включение кинезиологических опор (двигательных и ритмических приёмов) в структуру урока английского языка способствует активизации межполушарного взаимодействия и повышению эффективности когнитивной деятельности младших школьников. Полученные результаты могут служить основой для дальнейших исследований в области нейропедагогики и методики раннего обучения иностранным языкам.
Aim. To describe results of a study on effectiveness of a neuro-pedagogical approach in developing cognitive abilities (analysis, synthesis, associative thinking) in 2nd grade students in the process of learning a foreign (English) language based on kinesiological supports.
Methodology. The methodological base of the study is formed by the fundamentals of the neuro-pedagogical approach, its principles and methods, which are based on the latest achievements of neuroscience on the work of the brain and its plasticity, include a theoretical analysis of works on neuropsychology (L. S. Vygotsky, A. R. Luria and others on the internal mechanisms of development; J. Bruner’s theory on the stages of development of thinking), pedagogy (N. A. Gorlova and others), research into the processes of attention, memory, thinking, perception and their development in children of primary school age. The methods of analysing school documentation, curricula, teaching materials, observing the educational process in order to identify changes in the cognitive abilities of students were used, interviews with teachers and experts in neuropedagogy to identify approaches and methods were conducted, etc. A pedagogical experiment with ascertaining, formative and control stages, diagnostics using adapted methods (“Absurdities” by E. M. Torshilova, “The Fourth is Extra” adapted by L. A. Venger) was included, quantitative and qualitative data analysis was applied.
Results. The results of a study evaluating the effectiveness of a neuro-pedagogical approach to developing cognitive abilities (analysis, synthesis, and associative thinking) in second-grade students (aged 7–8) while learning a foreign language (English) were described. A neuro-pedagogical approach aimed at developing cognitive processes (analysis, synthesis, and associative thinking) in second-grade students while learning English was developed and implemented. Methods for assessing the level of development of children’s cognitive abilities before and after using the neuro-pedagogical approach were created and tested. An experimental testing of the neuro-pedagogical method was conducted on a sample of second-grade students to determine the impact of this approach on the development of cognitive skills. The study examined the influence of the neuro-pedagogical approach on the development of analytical, synthetic, and associative thinking in primary school students. A comparison of the effectiveness of the neuro-pedagogical approach with traditional methods of teaching English in elementary school was conducted. Practical recommendations for the implementation of neuro-pedagogical technologies in the educational process of foreign language learning in elementary grades have been developed.
Research implications. The theoretical significance of this study lies in the proposal of a neuro-pedagogical approach to developing the cognitive abilities (analysis, synthesis, and associative thinking) of second-grade students while learning a foreign language (English) and the substantiation of its effectiveness. The concept of “kinesiological supports” is described as a system of motor and rhythmic techniques that activate interhemispheric interaction and enhance the effectiveness of cognitive acti-vity in the classroom. A relationship between motor activity and the successful development of mental processes in learning a foreign language (English) is demonstrated. The practical significance lies in the fact that the proposed set of didactic games with kinesiological supports can be directly integrated into English language curricula for second-grade students. The study materials can be used by foreign language teachers to improve the effectiveness of lessons, overcome students’ cognitive difficulties, and develop teaching aids and developmental activities as part of extracurricular activities.
Conclusions. Experimental studies have confirmed that systematically incorporating kinesiological supports (motor and rhythmic techniques) into the structure of English lessons promotes interhemispheric interaction and improves cognitive performance in primary school students. The findings can serve as a basis for further research in neuro-pedagogy and early foreign language education methods.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.