Шамарина Елена Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики,
г. Орёл.
Elena V. Shamarina – Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof., Department of Psychology and Pedagogy,
Orel.
Цель статьи заключается в том, чтобы показать значение педагогических идей Н. А. Добролюбова и их использование при обучении младших школьников с особыми образовательными потребностями (ООП) в рамках инклюзивного образования.
Методология и методы исследования. Основные положения статьи базируются на личностно-ориентированном подходе, предполагающем выбор форм и методов обучения с опорой на индивидуальное развитие младших школьников с ООП, а также системном подходе, включающем комплексную организацию образовательного процесса при создании условий, учитывающих особенности детей с ООП. Основу исследования составили следующие методы: анализ исследований, связанных с методологией инклюзивного образования; синтез общепедагогических подходов – личностно-ориентированного и системного подходов, применяющихся в условиях реализации инклюзивного образования младших школьников с ООП; экспертиза материалов конференций, посвящённых инклюзии в образовании.1
Результаты. На основании понятий «инклюзивное обучение» и «инклюзивное образование» показаны значимые направления инклюзии в Российской Федерации, связанные с созданием специальных образовательных условий его внедрения. Помимо этого, увеличение количества школьников с ООП, обучающихся в условиях инклюзивного образования, разнообразие индивидуальных образовательных маршрутов лиц с особенностями психофизического развития диктуют необходимость обращения к педагогическому наследию прошлого, которое помогает понять, как наследие прошлого может стать теоретической основой современного подхода. В данном контексте исследование Н. А. Добролюбова, посвящённое «ученикам с медленным пониманием», вносит значимый вклад в методологию отечественного инклюзивного образования и может способствовать совершенствованию профессионализма педагога. В результате показано значение понятия Н. А. Добролюбова «ученики с медленным пониманием», в котором подробно рассматриваются проблемы, связанные с использованием методов обучения, адекватных особенностям таких учеников; представлены практико-ориентированные рекомендации относительно создания специальных образовательных условий, способствующих успешной социализации и интеграции учащихся в общество.
Теоретическая и/или практическая значимость. В статье раскрываются общеобразовательные традиции, предполагающие взаимосвязь обучения с воспитанием, приоритет развития личности школьников в системе начального общего образования, признание равной ценности всех учащихся. Эти традиции применительно к образованию «учеников с медленным пониманием» находят своё отражение в исследовании выдающегося представителя педагогической мысли XIX в. Н. А. Добролюбова. Практическое значение состоит в том, что современные образовательные проблемы внедрения инклюзии в процесс обучения могут рассматриваться с учётом исторической ретроспективы отечественной системы образования.
Выводы. В результате исследования показаны основные проблемы внедрения педагогического наследия Н. А. Добролюбова в систему инклюзивного образования младших школьников с ООП. Это проблемы проектирования образовательной среды, создания специальных условий обучения с учётом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей с особыми образовательными потребностями. Подчёркивая важность рассмотрения выделенных выше проблем, следует признать значение историко-педагогического наследия прошлого, представляющего собой уникальный исторический пласт лучших образовательных традиций обучения и воспитания «учеников с медленным пониманием».
Aim. To demonstrate the importance of N. A. Dobrolyubov’s pedagogical ideas and their use in teaching primary school students with special educational needs (SEN) in inclusive education.
Methodology. The main provisions of the article are based on a personality-oriented approach, which involves the choice of forms and methods of teaching based on the individual development of primary school students with SEN, as well as a systematic approach that includes a comprehensive organisation of the educational process while creating conditions that consider the characteristics of children with SEN. Analysis of research related to the methodology of inclusive education, synthesis of general pedagogical approaches – personality-oriented and systematic approaches used in the context of the implementation of inclusive education of primary school students with SEN, and examination of conference materials on inclusion in education were methods used in the study.
Results. Based on the concepts of “inclusive teaching” and “inclusive education”, significant areas of inclusion in the Russian Federation related to the creation of special educational conditions for its implementation are shown. In addition, the increase in the number of students with disabilities studying in inclusive education, the variety of individual educational routes for people with special mental and physical development dictate the need to turn to the pedagogical heritage of the past, which helps to understand how the legacy of the past can serve as a theoretical basis of a modern approach. In this context, N. A. Dobrolyubov’s research on “students with slow comprehension” makes a significant contribution to the methodology of Russian inclusive education and can contribute to improving the teacher’s professionalism. As a result, the meaning of N. A. Dobrolyubov’s concept “students with slow comprehension” is shown, which examines in detail the problems associated with the use of teaching methods adequate to the characteristics of such students. The article presents practice-oriented recommendations on the creation of special educational conditions conducive to the successful socialization and integration of students into society.
Research implications. The article reveals general education traditions that involve the relationship of learning with upbringing, the priority of personal development of schoolchildren in the primary education system, and recognition of the equal value of all students. These traditions in relation to the education of “students with slow comprehension” are reflected in the study of an outstanding representative of the pedagogical thought of the 19th century, N. A. Dobrolyubov. The practical significance lies in the fact that modern educational problems of introducing inclusion into the learning process can be considered in terms of historical retrospective of the national education system.
Conclusion. As a result of the study, the main problems of introducing the pedagogical heritage of N. A. Dobrolyubov into the system of inclusive education of primary school students with SEN are shown. These are the problems of designing the educational environment, creating special learning conditions, considering the individual characteristics, capabilities and interests of children with special educational needs. Emphasising the importance of considering the problems highlighted above, it is necessary to recognise the importance of the historical and pedagogical heritage of the past, which is a unique historical layer of the best educational traditions of teaching and educating “students with slow understanding.”
The authors declare that there are no conflicts of interest present.