Особенности типичных интерферентных ошибок при овладении количественными числительными на русском языке иранскими студентами

Цель. Описать типичные интерферентные ошибки, возникающие у иранских студентов-русистов при оформлении устной и письменной речи на начальном этапе обучения, и предложить рекомендации для их преодоления.

Методология и методы исследования. Для достижения поставленной цели исследование базировалось на таких исследовательских методах, как теоретический анализ научной литературы, наблюдение за процессом формирования речи иранских студентов-русистов, а также систематическое накопление данных на занятиях по употреблению количественных числительных. Примеры типичных интерферентных ошибок в исследовании были взяты из личных данных, собранных упорядоченно авторами статьи в процессе наблюдений за учебной деятельностью иранских студентов-русистов в трёх разных университетах.¹

Результаты исследования подтверждают тот факт, что ошибки, возникающие при употреблении количественных числительных, относятся к ошибкам фонетического, орфографического и грамматического характера (языковая интерференция), не зависящих от речевой формы, и потому способны проявляться как в устной, так и в письменной русской речи иранских студентов.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлен ряд типичных интерферентных ошибок, возникающих при употреблении количественных числительных на русском языке иранскими студентами, а также приведены причины их появления. Предложена последовательность обучения количественным числительным иранских студентов-русистов. Практическая значимость данного исследования заключается в том, что его результаты могут быть применены в практике преподавания русского языка в иноязычной среде с целью дальнейшей минимизации и нейтрализации ошибок иранских студентов-русистов.

Выводы. Анализ типичных ошибок иранских студентов-русистов показал, что большинство типичных ошибок возникает в силу интерференции под влиянием грамматических и орфографических правил русского языка, что негативно влияет на развитие устной и письменной речи.

1. Борисова М. Ю. Ошибки в использовании числительных в речи школьников: проблемы, причины, пути решения // Педагогическая перспектива. 2021. № 3. С. 40–46.

2. Будник Е. А. Фонетическая интерференция и иностранный акцент при обучении русскому произношению // Lingua mobilis. 2012. № 3 (36). С. 171–179.

3. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. Языковые контакты. 1972. № 6. С. 25–60.

4. Зайцева С. В. Обучение иностранных учащихся русским безличным предложениям (продвинутый этап): дис. … канд. пед. наук. СПб, 2003. 205 с.

5. Игнатьева О. П., Балде Б. Причины ошибочного употребления имён числительных в русскоязычной речи носителей португальского языка // Вестник Тульского государственного университета. Серия: Современные образовательные технологии. 2018. № 1 (17). С. 147–150.

6. Кузина И. Ю. Категория количества и её выражение в языке (введение в проблематику) // Magister Dixit. 2014. № 1 (13). С. 108–117.

7. Омарова А. В., Кадыров Р. С. Категория числительного в турецком языке // Филологический вестник. 2025. Т. 4. № 2. С. 18–23.

8. Реформатский А. А. Лингвистика и поэтика. М.: Наука, 1987. 264 с.

9. Тошович Б. Логический анализ языка. Квантификационный аспект языка. М.: Индрик, 2005. 672 с.

10. Шульга М. В. Динамика форм имени числительного в современном русском языке // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 2. Языкознание. 2019. Т. 18. № 4. С. 88–104.

11. Ян Б. Изучение количественных числительных на базовом этапе обучения русскому языку в китайских вузах // Современная система образования в России и Китае: сборник статей XX Российско-китайской социологической конференции (Санкт-Петербург, 12–13 апреля 2024 года). СПб: Астерион, 2024. С. 370–374.

12. Якимова А. В. К вопросу методики изучения падежной системы количественных числительных русского языка в иностранной аудитории // Амурский научный вестник. 2021. № 1. С. 90–96.