Медиативная модель формирования успешного достижения образовательных результатов учащимися кадетского училища

Цель научной статьи состоит в описании медиативной модели успешного достижения учащимися кадетского училища образовательных результатов, реализующейся посредством инновационных квант-технологий, направленных на формирование коммуникативно-когнитивной компетенции.

Методология и методы исследования. Исследование базируется на личностно-ценностном, системно-деятельностном и культурно-историческом подходах. В исследовании применялись методы статистического и сравнительного анализа, диагностический метод. В качестве участников исследования выступили учащиеся Петрозаводского президентского кадетского училища.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Научная новизна темы состоит в том, что впервые предложена и описана медиативная модель формирования успешных образовательных результатов учащихся кадетского училища, отличающаяся инновационным использованием квант-технологий развития коммуникативно-когнитивной компетенции. Теоретическое значение исследования заключается в определении принципов формирования успешного достижения образовательных результатов: принципов осознанности, саморегуляции, позитивного мышления, принципа опосредования. Медиативная модель обладает практической ценностью и потенциалом для применения в образовательном процессе с целью повышения академической успеваемости и успешности обучения в целом.

Выводы. В ходе исследования подтверждена эффективность медиативной модели формирования успешного достижения образовательных результатов и создания благоприятной образовательно-развивающей среды. Реализация медиативной модели позволила повысить академическую успеваемость, учебную мотивацию и сформировать позитивное мышление учащихся. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение долгосрочных эффектов внедрения данной модели и её адаптацию к различным образовательным областям.

1. Асмолов А. Г. Персонализация образования и антропология будущего // Народное образование. 2021. № 3 (1486). С. 75–82.

2. Асмолов А. Г. Путеводитель школы возможностей: программирование непрограммируемого // Образовательная политика. 2020. Т. 83, № 2. С. 6–7.

3. Волынкина Н. В., Горлова Н. А. Квант-технология смыслового чтения: учебное пособие для слушателей магистратуры военных вузов. Воронеж: Научная книга, 2023. 115 с.

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Аст, 2022. 576 с.

5. Горлова Н. А. Методика обучения иностранному языку. М.: Академия, 2017. 336 с.

6. Горлова Н. А. Педагогика личности: учебное пособие М.: Русайнс, 2024. 204 с.

7. Горлова Н. А. Смысловая сфера современного ребёнка как основа профилактики, коррекции и развития // Специальное образование. 2013. № 2 С. 19–32.

8. Горлова Н. А. Сущность и содержание личностно-созидающей стратегии // Журавлёвские чтения. Научно-педагогические основы проектирования личностно-созидающей стратегии образования: материалы IX Международной научно-практической конференции, проводившейся в рамках IX Международного фестиваля науки (Москва, 13 февраля 2024 года) / под ред. Н. А. Горловой. М.: ГУП, 2024. 1 CD-ROM. Электрон. Текстовые дан. (6,97 Мб).

9. Горлова Н. А. Универсальные квант-технологии формирования смыслового аудирования у младших школьников // Специальное образование. 2020. № 1 (57). С. 17–39. DOI: 10.26170/sp20-01-02.

10. Данилова М. В. Жизненные ориентиры как ресурс формирования системы ценностных ориентаций современных старшеклассников // Научно-педагогическое обозрение. 2025. № 3 (61). С. 153–164. DOI: 10.23951/2307-6127-2025-3-153-164.

11. Майзель О. В. Метод развития познавательного потенциала Р. Фейерштейна и Р. Гузмана // Клиническая и специальная психология. 2016. Т. 5, № 3. C. 130–144. DOI: 10.17759/psyclin.

12.

13. Пономарева Л. Д., Чурилина Л. Н. Текст как дидактическая доминанта современной системы речетворческого развития обучающихся: интерпретационный аспект // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 365–379. DOI: 10.32744/pse.2019.1.27.

14. Развитие критического мышления будущих педагогов при работе с сервисами генеративного контента / Е. А. Мамаева, Д. Ю. Ляпунов, З. В. Шилова, Н. Н. Шадрин // Перспективы науки и образования. 2025. № 5. С. 681–694. DOI: 10.32744/pse.2025.5.44.

15. Сериков В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

16. Синтез педагогики и психологии – прорыв в образовании. Рекомендации выдающегося психолога в помощь детским педагогам (по трудам Л. Выготского) / сост.: А. А. Леонтьев. М.: Амрита-Русь, ИД Шалвы Амонашвили, 2022. 248 с.

17. Смирнова Т. А., Фомин А. Е. Методика оценки метакогнитивного опыта подростков в учебной и неучебной деятельности: конструирование и апробация // Мир науки. Педагогика и психология. 2023. Т. 11, № 2. URL: https://mir-nauki.com (дата обращения: 10.10.2025).

18. Теплова С. А., Горлова Н. А. Эффективные технологии развития навыков смыслового чтения у обучающихся основного общего образования // Перспективы науки и образования. 2024. № 4 (70). С. 350–365.

19. Чеккуева З. Н. Речевая агрессия педагога как деструктивный фактор межличностного взаимодействия в системе учитель – ученик: автореф. дис. … канд. псих. Наук. Ставрополь, 2004. 23 с.

20. Adler A., Seligman M. E. Р. Positive education: positive psychology and classroom interventions. NY: Sustainable Development Solutions Network, 2018. Pp. 52–73. DOI: 10.1080/03054980902934563.