Освоение учащимися функционально-семантической специфики коммуникативно значимых частиц русского языка

Цель. Показать эффективность практико-ориентированного подхода при рассмотрении функционально-семантической специфики частиц русского языка путём использования заданий творческого характера, обогащающих речь школьников коммуникативно значимыми языковыми единицами.

Методология и методы. Ведущей методологией исследования является практико-ориентированный подход в обучении, который предполагает освоение учащимися учебного материала в ходе выполнения заданий творческого характера, направленных на выяснение функционально-семантической специфики коммуникативно значимых частиц русского языка. В процессе применения этого подхода использовались такие методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, эксперимент, описание, проблемно-поисковый, статистический.

Результаты исследования. Познавательно-практическая направленность в изучении частиц способствовала тому, что школьники стали правильно выделять в структуре предложения и текста разнообразные разряды частиц, анализировать их семантику, определять коммуникативную значимость в связных высказываниях, что в значительной степени способствовало совершенствованию устной и письменной речи.

Теоретическое и/или практическое значение исследования. Теоретическое значение исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в дальнейшем изучении проблемы совершенствования обучения русскому языку на основе практико-ориентированного подхода при выполнении заданий творческого характера, раскрывающих функционально-семантическую специфику коммуникативно значимых частиц русского языка. Практическое значение исследования состоит в возможности использования полученных результатов при рассмотрении других лексико-грамматических разрядов слов, а также в процессе поиска и внедрения инновационных технологий при изучении морфологии русского языка.

Выводы. В процессе исследования подтверждена эффективность системы заданий творческого характера, которая научила семиклассников нормативному и коммуникативно-целесообразному использованию частиц в предложениях и текстах. В таких условиях школьники реализуют свои познавательные возможности для творческого поиска и самовыражения, приобретают навыки самостоятельной работы, оптимально решают поставленные аналитико-синтетические задачи, развивая устную и письменную речь.

1. Алексева О. В. Функциональный принцип изучения морфологии в школьном курсе русского языка. М.: ИИУ МГОУ, 2010. 186 с.

2. Богуславский М. В., Милованов К. Ю., Овчинников А. В. Эффективные педагогические практики советской школы: научно-методический и экспертный анализ. М. : Институт содержания и методов обучения, 2024. 95 с.

3. Бондарко А. В. Проблемы функциональной грамматики: Категории морфологии и синтаксиса в высказывании. СПб. : Наука, 2000. 336 с.

4. Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. М. : Высшая школа, 1972. 613 с.

5. Григорович Л. А. О фразеологических частицах русского языка // Русская речь. 2015. № 5. С 45-49.

6. Запорожская К. В. Применение современных педагогических технологий в обучении // Современные педагогические технологии и инновации: сборник статей областных педагогических чтений (Омск, 25 октября 2023 года). Омск: БПОУ «ОПК № 1», 2023. С. 29-33.

7. Золотова Г. А. Коммуникативная грамматика русского языка. М. : Институт русского языка им В В Виноградова, 2004. 540 с.

8. Кваскова Л. В. Основы функциональной грамматики: коммуникативно-прагматический аспект. М.: МПГУ, 2016. 160 с.

9. Клюшина А. М. Способность частиц передавать семантику крайности: аналитический обзор // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2022. Т 15. № 7. С. 2174-2182.

10. Криворотова Э. В. Формирование системы аргументативных умений школьников при обучении решению познавательных задач на грамматическом материале // Современные технологии в преподавании русского языка: материалы международной научно-практической конференции (Москва, 2-3 октября 2020 года). М.: МГПУ 2020. С 207-212.

11. Мурясов Р. З Грамматические особенности частиц II Вестник Башкирского университета. 2018. Т. 23. № 2. С 515-521.

12. Нагорный И А Грамматико-коммуникативные функции русских частиц в речевой сфере // Научные ведомости Белгородского государственного университета Серия: Гуманитарные науки. 2019. Т 38. № 3. С 369-378.

13. Николаева Г. М. Функции частиц в высказывании (на материале славянских языков) М.: УРСС, 2005. 170 с.

14. Левушкина О. Н. Технологизация как современная тенденция российского образования // Современные технологии в преподавании русского языка: материалы международной научно-практической конференции (Москва, 2-3 октября 2020 года). М.: МГПУ, 2020. С. 120-122.

15. Прияткина А. Ф., Стародумова Е. Ф. Союзы и частицы в парадигматическом и синтагматическом аспектах // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. 2012. № 2. С. 20-24.

16. Савельева Л. А. Роль частиц в когезии и когерентности текста // Вестник Башкирского государственного университета. 2018. Т. 23. № 1. С. 225-230.

17. Стародумова Е. А. Частицы русского языка (разноаспектное исследование). Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2002. 292 с.

18. Токарчук И. Н. Функционирование частиц в художественном тексте (к вопросу о стилистическом приёме и идиостиле) // Мир русского слова. 2010. № 4. С. 66-71.

19. Устинов А. Ю., Дудкина В. С. Функционально-семантический подход в русской лингвометодике: 20 век // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 53 (5). С. 223-229.

20. Ходякова Л. А. Овладение аналитико-синтетическими умениями в контексте культуры при обучении русскому языку как условие самореализации креативной личности школьника (концепция) М : МГПУ, 2020. 216 с.