Роль проектно-исследовательской подготовки бакалавров по профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности»

Цель статьи. Рассмотреть роль проектно-исследовательской подготовки бакалавров по профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности», раскрыть её значение в рамках деятельностного подхода и предложить практические пути её внедрения в образовательный процесс для формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций.

Методология и методы. В исследовании применялись ключевые методологические подходы: деятельностныйкак основа организации проектно-исследовательской деятельности, системный для анализа её места в образовательном процессе, компетентностный для оценки формирования профессиональных умений и праксиологический для связи теории с практикой. Использовались методы теоретического анализа литературы, обобщения педагогического опыта, наблюдения за реализацией студенческих проектов и качественного анализа результатов, что обеспечило научную обоснованность выводов.1
Результаты. В результате проведённого исследования достигнута поставленная цель по определению роли проектно-исследовательской подготовки бакалавров по профилю «Образование в области безопасности жизнедеятельности». Теоретически обоснована и раскрыта значимость данной подготовки в рамках деятельностного подхода. Разработаны и представлены практические пути внедрения проектно-исследовательской деятельности в образовательный процесс, включающие модульный принцип построения дисциплин, разнообразные формы проектно-исследовательской деятельности и критериальную систему оценивания, направленные на формирование профессиональных компетенций у будущих педагогов.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании роли проектно-исследовательской подготовки студентов как инструмента реализации деятельностного подхода. Практическая значимость определяется разработкой рекомендаций по внедрению проектно-исследовательской деятельности в образовательный процесс.

Выводы. Проведённое исследование подтвердило роль проектно-исследовательской подготовки бакалавра в области безопасности жизнедеятельности. Разработанные практические пути внедрения проектно-исследовательской деятельности студентов, включая модульный принцип организации учебных дисциплин и критериальную систему оценивания, обеспечивают формирование профессиональных компетенций в рамках деятельностного подхода. Реализация проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе способствует становлению педагога, способного творчески решать профессиональные задачи и адаптироваться к изменяющимся условиям образовательной среды.

1. Абрамова С. В., Бояров Е. Н. Современные тренды образования в области безопасности жизнедеятельности в эпоху цифровизации // 30 лет становлению и развитию образования в области безопасности жизнедеятельности: Материалы научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 17 ноября 2021 года). Казань: Бук, 2021. С 35-43.

2. Абрамова С В. Теория и практика подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности: монография. СПб: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. 2014. 200 с.

3. Вилейто Т. В., Ребко Э. М. Реализация исследовательской деятельности бакалаврами образования в области безопасности жизнедеятельности // Мир науки, культуры и образования. 2023. № 2. С 40-43. DOI: 10.24412/1991-5497-2023-299-40-43.

4. Волкова А. Н. Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к организации проектно-исследовательской деятельности: автореф. дисс.... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2024. 25 с.

5. Гадалова Н М Проектно-исследовательская деятельность как составляющая образовательного процесса по подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности // Современное образование в области безопасности жизнедеятельности: теория, методика, практика: сборник материалов XXVIII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 12 ноября 2024 года). Казань: Бук, 2024. С 75-78.

6. Завалишин А. В. Повышение предметно-профильной подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности в процессе внеучебной деятельности: дисс.... канд. пед. наук. Южно-Сахалинск, 2025. 162 с.

7. Колодезникова С. И., Платонова Р. И. Проектно-исследовательская деятельность студентов-бакалавров в условиях реализации ФГОС 3+ // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. 2016. № 1 (01). С. 10-15.

8. Киселева Э. М. Методические аспекты обучения безопасности жизнедеятельности на основе деятельностного подхода // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2014. № 2. С. 72-75.

9. Липунова О. В., Орлова О. А., Понкратенко Г. Ф. Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся (на примере исследований и проектов по педагогике и психологии). Комсомольск-на-Амуре: АмГПГУ 2023. 18 с.

10. Приходченко Е. А. Деятельностный подход в обучении // Вестник Донецкого педагогического института. 2017. № 2. С. 22-27.

11. Рыжов А. Н. Реализация деятельностного подхода в высшем педагогическом образовании России (XVIII-XIX вв. ) // Наука и школа. 2022. № 6. С. 152-164.

12. Соломин В. П. Векторы совершенствования современного педагогического образования // 30 лет становлению и развитию образования в области безопасности жизнедеятельности: Материалы научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 17 ноября 2021 года). Казань: Бук, 2021. С. 100-102.

13. Станкевич П. В., Абрамова В. Ю., Шангин А. Б. Системно-деятельностный подход как методологическое основание подготовки бакалавров педагогического образования к здоровьесберегающей деятельности // Мир науки, культуры, образования. 2025. № 2 (111). С. 13-17. DOI: 10.24412/1991-5497-2025-2111-13-17.

14. Хохленкова Л. А. Реализация идей деятельностного подхода в высшей школе // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. Т. 10. № 2 (35). С191-193. DOI 10.26140/bgz3-2021-1002-0051.