Проблемы в управлении подготовкой педагогов к профилактике деструктивного поведения школьников в едином образовательном пространстве

Цель статьи. Рассмотреть системные трудности, возникающие в процессе подготовки и повышения квалификации учителей в области профилактики деструктивного поведения учащихся.

Методология и методы исследования. Ведущие положения проведённого исследования базируются на методе анализа научно-педагогической литературы, направленной на изучение разрыва между теоретической базой подготовки педагогов для профилактики деструктивного поведения школьников и практическими вызовами, которые наблюдаются в образовательных организациях, на выявление проблем координации в рамках единого образовательного пространства и дефицита управленческих стратегий в этой сфере.

Результаты исследования. Проведённый анализ научных работ позволил выявить основные проблемы, связанные с управлением процессом подготовки педагогов к деятельности по профилактике деструктивного поведения учащихся, что позволило сформулировать и обосновать идентифицированные проблемы в управлении подготовкой педагогов: фрагментарность и отсутствие системности в управлении, разрыв между теорией и реальной практикой, проблемы межинституционального взаимодействия, сложности интеграции в единое образовательное пространство, сложности взаимодействия с родителями и социальными службами.

Теоретическая и/или практическая значимость работы заключается в осмысление существующих проблем в подготовке педагогов в области обнаружения и предупреждения факторов деструктивного поведения детей и молодежи с помощью воспитательных ресурсов, которые могут быть актуализированы в едином образовательном пространстве.

Выводы. В процессе исследования подчеркивается необходимость пересмотреть систему управления подготовкой педагогических кадров, основными векторами развития которой должны стать разработка единой программы обучения, создание единого цифрового банка методик и кейсов по профилактике деструктивного поведения, доступного каждому учителю, переход к практико-ориентированным модулям обучения (симуляции, супервизии, разбор реальных инцидентов), внедрение курсов по кибербезопасности и цифровой психологии в обязательный блок подготовки, стимулирование междисциплинарных команд в школах, где управленец (директор) выступает координатором взаимодействия педагогов с внешними службами, создание условий для эффективного взаимодействия с родителями и социальными службами.

1. Зимина В. С. Деструктивное поведение обучающихся: причины, направления работы школы // Человек и общество: история и современность: межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2024. С. 32–35.

2. Комаров В. В. Психолого-педагогическая профилактика размещения подростками деструктивного и аутодеструктивного контента в социальных сетях и мессенджерах // Гаудеамус. 2023. Т. 22. № 1. С. 86-94.

3. Короленко Ц. П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск: Наука, 1990. 224 с.

4. Кузнецова М. Н., Рычкова Л. С. Профилактика деструктивного поведения подростков // Российский девиантологический журнал. 2025. № 5 (2). С. 335–345. DOI: 10.35750/2713-0622-2025-2-335-345.

5. Липская Л. А. Факторы распространения деструктивного поведения в подростковой среде // Социум и власть. 2019. № 1 (75). C. 53–59.

6. Методические рекомендации по внедрению в практику образовательных организаций современных методик в сфере профилактики деструктивного поведения подростков и молодежи (на основе разработок российских учёных). М.: ФИОКО, 2021. 62 с.

7. Молчанова Д. В., Новикова М. А. Противодействие школьному буллингу: анализ международного опыта. М.: Высшая школа экономики: Институт образования, 2020. 72 с.

8. Нелюбова Я. К., Гришанова О. С. Социально-психологические аспекты профилактики школьного буллинга в условиях цифровой среды // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. 2020. Т. 20. № 4. С. 422–427.

9. Павлов Б. С. Над опасным «социальным придоньем» (о девиантной субкультуре подростков) // Социологические исследования. 2013. № 2. С. 69–80.

10. Подходы к профилактике агрессивного поведения детей и подростков в образовательной среде: сборник научных статей / под ред. И. В. Вагнер. М.: Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования, 2020. 217 с.

11. Садовникова Ж. В. Роль школы в предупреждении деструктивных отклонений в развитии личности подростков // Ценности и смыслы. 2023. № 6 (88). С. 102–119. DOI: 10.24412/2071-6427-2023-6-102-119.

12. Садовникова Ж. В., Сериков В. В. Предупреждение деструктивного поведения школьников: позиция и роль учителя // Наука и школа. 2024. № 5. С. 114–125. DOI: 10.31862/1819-463X-2024-5-114-125.

13. Синицын Ю. Н., Хентонен А. Г. Основные направления и содержание деятельности образовательной организации по профилактике деструктивного поведения обучающихся [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования: [сайт]. 2023. № 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32719 (дата обращения: 04.05.2026).

14. Синицын Ю. Н., Хентонен А. Г. Система профилактики деструктивного поведения обучающихся в процессе формирования духовно-нравственной культуры // Перспективы науки и образования. 2023. № 3 (63). С. 521–538. DOI: 10.32744/pse.2023.3.31.

15. Berne E. En layman guide till psykiatri och psychoanalysis. Sweden: Philosophical arkiv, 2016. 380 p.

16. Fromm E. The Anatomy of Human Destructiveness. New York: Henry Holt and Company,1992. 576 p.