Исследование проблем обучения детей зарубежных граждан в сегменте российского школьного образования

Цель статьи – рассмотреть ключевые социокультурные, лингвистические и методические проблемы обучения детей граждан зарубежных стран в начальной школе российского сегмента общего образования.

Задачи. Выявить основные факторы, затрудняющие их интеграцию и успешное овладение иностранным языком; сформулировать рекомендации по адаптации учебных программ для поддержки детей-мигрантов в российской школе.

Методология и методы исследования базируются на принципах гуманизации и инклюзивности образования, а также на персонализированном (Г. В. Сороковых, П. В. Сысоев и др.) и коммуникативно-прагматическом (С. В. Беспалова и др.) подходах, которые акцентируют внимание на развитии индивидуальных ресурсов учащихся, их способности к изучению языка и культуры. В качестве теоретических методов использованы анализ нормативно-правовых документов, обзор психолого-педагогической, лингводидактической и социологической литературы по адаптации детей-мигрантов. Для эмпирической части применялись методы опроса и интервьюирования учителей и школьников-мигрантов, а также наблюдение за процессом введения билингвальных и игровых методик в классах с высокой долей инофонов.¹

Результаты исследования позволили систематизировать основные барьеры (языковая интерференция, культурный шок, недостаток методической подготовки педагогов, бюрократические препятствия) и разработать рекомендации по обучению иностранному языку и культуре, развитию и социализации детей граждан зарубежных стран. Выявлены: 1) социокультурные затруднения взаимодействия с данной категорией учащихся; 2) лингвистические трудности, исследуемые на примере таджикского языка, которые выражены фонетической интерференцией (отсутствие мягких согласных, подвижного ударения), сложностями с падежной системой и видом глаголов, а также переносом порядка слов из агглютинативных языков. Методический анализ показал, что стандартизированные учебные программы не учитывают билингвальные особенности и потребности полиэтнических классов, а менее 25% педагогов обладают приёмами работы с многоязычными группами, что требует разработки полимодальных программ, повышения квалификации учителей и внедрения цифровых и игровых методик для эффективной адаптации детей-мигрантов в российской школе. Предложены методические рекомендации по минимизации проблем обучения детей граждан зарубежных стран иностранному языку на начальном этапе.

Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость представленного исследования заключается в 1) теоретическом обосновании коммуникативно-прагматического подхода к обучению, развитию, воспитанию и социализации детей граждан зарубежных стран на начальном этапе языкового образования; 2) комплексном анализе трёх ключевых проблем, с которыми сталкиваются дети граждан зарубежных стран в российской системе школьного образования: социокультурной, лингвистической и методической. Теоретически доказано, что методические проблемы усугубляются неадаптированностью стандартных программ к потребностям билингвальных и полиэтнических классов, нехваткой обученных специалистов и отсутствием современных средств поддержки ученика с миграционной историей. Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе коммуникативно-прагматического подхода предложены методические рекомендации по использованию следующих методов обучения детей граждан зарубежных стран иностранному языку: 1) по систематизированному введению лексико-грамматического материала; 2) постоянной визуализации учебного содержания; 3) игровому взаимодействию обучающихся. С учётом комплекса выявленных социокультурных, лингвистических и методических проблем предложенные рекомендации способствуют эффективной интеграции детей граждан зарубежных стран в сегмент российского школьного образования.

Выводы. Проведённое исследование показало, что существует ряд проблем социокультурного, лингвистического и методического плана, с которыми сталкиваются дети граждан зарубежных стран в российской школьной системе. Это предполагает теоретическое обоснование и практическую разработку дополнительных учебных материалов, которые позволят минимизировать образовательные, воспитательные и социокультурные барьеры в полиэтничном классе.

1. Беспалова С. В Коммуникативно-прагматическая организация обучения иностранным языкам: дис. ... канд. пед. наук. Саранск, 2003. 275 с.

2. Вопросы и задачи профессионально-личностной подготовки учителя иностранного языка в свете современных тенденций / Г. В. Сороковых, С. Г. Старицына, Н. Г. Прибылова, В. И. Морозова // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2026. Т. 11, № 1. С. 164–173. DOI: 10.30853/ped20260021.

3. Гальскова Н. Д., Сороковых Г. В., Орешкова Н. Л. Исследование проблемы формирования ценностных доминант будущего учителя иностранного языка // Московский педагогический журнал. 2025. № 2. С. 133–147. DOI: 10.18384/2949-4974-2025-2-133-147.

4. Горлова Н. А. Педагогические ориентиры культурно-исторического подхода в современном образовании // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2018. № 3. С. 37–47. DOI: 10.18384/2310-7219-2018-3-37-47.

5. Дударева, П. М. Факторы социально-психологической адаптации детей мигрантов к учебному сообществу // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 4. С. 34. DOI: 10.17513/spno.29986.

6. Дюжакова М. В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов: на материале России и США: дис. ... докт. пед. наук. СПб., 2009. 433 с.

7. Климова Е. А. Взаимосвязь социально-психологической адаптированности детей и характеристик детско-родительских отношений в семьях мигрантов: дис. … канд. пед. наук. М., 2021. 181 с.

8. Ковалева Н. И. Социально-психологическое сопровождение процесса адаптации детей и подростков из семей мигрантов в системе образования: дис. ... канд-та психол. наук. М., 2012. 299 с.

9. Корнева Г. В., Герасимова Е. Е. Практическое владение русским языком как условие академической адаптации студентов из Средней Азии // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. Т. 5, № 2. С. 176–179. DOI: 10.30853/pedagogy.2020.2.8.

10. Куликова Е. Ю. Этнометодическая модель обучения русскому языку трудовых мигрантов из Республики Таджикистан: дис. … канд. пед. наук. М., 2019. 203 с.

11. Макаров А. Я. Социокультурная адаптация детей мигрантов в образовательной среде: на примере столичного мегаполиса: дис. ... канд. социол. наук. М., 2010. 209 с.

12. Метальникова Н. А., Жигалова М. Р., Стрелкова О. А. Методика преподавания иностранного языка в билингвальной среде // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 84 (3). С. 321–324.

13. Омельченко Е. А. Интеграция детей из семей иноэтничных мигрантов в российское общество: теория и практика в реалиях современной системы образования: дис. ... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2019. 463 с.

14. Сороковых Г. В., Старицына С. Г. Персонализированное лингвообразовательное пространство как фактор формирования субъекта учебно-познавательной деятельности // Иностранные языки в школе. 2025. № 3. С. 5–12.

15. Старицына С. Г., Сороковых Г. В. Адаптация взаимодействия учителя и слабоуспевающего ученика в лингвообразовательном интернет-пространстве // Педагогический дискурс: в современной научной парадигме и образовательной практике: материалы III Всероссийской конференции. (Москва, 28 февраля–1 марта 2023 года). М.: Языки народов мира, 2023. С. 373–378.

16. Старицына С. Г., Сороковых Г. В. Специфика обучения детей иностранных граждан английскому языку в российских школах // Диалог культур – культура диалога в многонациональном городском пространстве: Материалы четвёртой международной научно-практической конференции (Москва, 27 февраля – 1 марта 2024 года). М.: Языки народов мира, 2024. С. 230–235.

17. Сысоев П. В. Персонализированное обучение на основе технологий искусственного интеллекта: насколько готовы современные студенты к новым возможностям получения образования // Высшее образование в России. 2025. Т. 34, № 2. С. 51–71. DOI: 10.31992/0869-3617-2025-34-2-51-71.

18. Урунова Р. Д. Типологические проблемы речевой адаптации при обучении РКИ в условиях университетского многоязычия // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. 2025. № 4. С. 203–213.

19. Хухлаев О. Е., Чибисова М. Ю. Образовательные достижения учащихся в школах с высокой численностью детей-мигрантов // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 5. C. 46–56. DOI: 10.17759/pse.2022270504.

20. Феденюк Ю. Н. Пространственное поведение детей и подростков в полиэтничных коллективах: теория и практика: дис. ... канд. историч. наук. М., 2011. 406 с.

21. Rakhmonov A. Kh. Education of migrant children as a contribution to Russia's future // Political discourse. 2021. Vol. 9, № 3. P. 137–146. DOI: 10.26425/2309-3633-2021-9-3-137-146.