В статье обосновывается необходимость овладения будущим учителем географии навыками ре- шения учебно-методических задач (УМЗ) как способа осу- ществления учебно-методической деятельности. Рассмат- ривается структура учебно-методической задачи (по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову). Выделяются основные фун- кции методической подготовки студента в вузе (интегри- рующая, методологическая, обучающе-контролирующая, профессионально-практическая, мотивационно-ценнос- тная и мировоззренческая), реализуемые при исполь- зовании учебно-методических задач для формирования методической готовности будущего учителя географии. Выделены УМЗ разных уровней сложности, соответствую- щих трём основным уровням учебной деятельности. Пред- ставлены характеристики учебно-методических задач по разным основаниям, положенным в основу типологии УМЗ. Определены этапы решения УМЗ, уровни развития у студентов умения их решать, а также требования, предъ- являемые к построению комплекса УМЗ.
The article substantiates the necessity for would-be geography teachers to acquire skills of tackling academic and methodical tasks as a means of their teaching. The structure of academic and methodical task is considered (after D. Elkonin and V. Davydov). The main functions of teachers training realized in the process of forming heir methodical readiness have been singled out (integrating, methodological, teaching and controlling, professional and practical, motivational and value, ideological). The levels of academic and methodical tasks corresponding to three basic levels of academic activity have been determined. The characteristics of academic and methodical tasks of different types on the basis of academic and methodical tasks typology have been presented. The stages of tackling academic and methodical tasks, the levels of students abilities to do them and the requirements for building the academic and methodical tasks complex have been substantiated.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.