Огородников Денис Владимирович – аспирант; педагог-организатор,
г. Москва.
Denis V. Ogorodnikov – Postgraduate Student; Teacher-Organizer,
Moscow.
Рачковская Надежда Александровна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и современных образовательных технологий,
г. Москва.
Nadezhda A. Rachkovskaya – Dr. Sci. (Education), Prof., Prof., Department of Pedagogy and Modern Educational Technologies,
Moscow.
Цель статьи заключается в том, чтобы обосновать и представить внутренние и внешние факторы применения технологии наставничества как ресурса личностно-профессионального роста студентов в образовательном процессе техникума креативных индустрий.1
Методология и методы исследования. Методологическую базу исследования составили основные положения системного, деятельностного, синергетического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, сочетание которых создаёт продуктивную основу для определения внутренних и внешних факторов эффективного применения технологии наставничества в целях актуализации личностно-профессионального развития студентов творческих специальностей. В исследовании использовались методы изучения научной литературы и баз данных (контент-анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, систематизация); прогностические методы (проектирование и схематизация); эмпирические методы (системный анализ деятельности студентов и наставников в рамках образовательного процесса техникума).
Результаты. Анализ современной социокультурной ситуации, научной литературы в рамках теории профессионального образования, а также изучение образовательной практики подготовки специалистов творческих профессий показывает, что эффективное применение технологии наставничества определяется актуализацией внутренних и внешних факторов, группирующихся вокруг смысловых полей: «личность», «образовательный процесс», «производство». Внутренними факторами, соотносящимися с личностью студента, являются его потребность в эмоциональной поддержке и консультациях опытного профессионала, потребность применить знания на практике, реализовать креативность, обрести профессиональную идентичность и др. Внешними факторами, коррелирующими с личностью наставника и самой технологией наставничества, выступают потребности наставника в профессиональной самореализации, трансляции профессионального опыта и ценностей, применении творческого подхода в профессиональной деятельности, потребность креативной индустрии в инновациях и новом взгляде на повседневные рутинные операции и др.
Теоретическая и/или практическая значимость. Определение внутренних и внешних факторов применения наставничества в образовательном процессе техникума обеспечивает приращение знаний в области изучения социокультурного потенциала учреждений среднего профессионального образования в аспекте повышения качества образования студентов творческих специальностей. Полученные в исследовании теоретические выводы и обобщения создают основу для дальнейшего изучения эффективных способов трансляции студентам и молодым специалистам профессионального опыта, ценностей профессии и развития профессионально значимых качеств личности. Практическая значимость представленных результатов заключается в их использовании при проектировании и совершенствовании программ наставничества, а также планов индивидуальной работы со студентами творческих специальностей в техникуме креативных индустрий.
Выводы. Применение технологии наставничества обладает существенным ресурсом в аспекте личностно-профессионального развития студентов творческих специальностей. Наставничество не только способствует передаче профессиональных знаний и формированию навыков, но и играет ключевую роль в развитии личностных качеств студентов, их адаптации к профессиональной среде, повышает конкурентоспособность на рынке труда. В процессе подготовки студентов творческих специальностей наставничество приобретает специфические черты. Педагогические компетенции наставника предполагают помощь студенту в преодолении страха неудач и неуверенности, которые часто сопровождают творческую деятельность; помогают раскрыть индивидуальность и креативность; научить конструктивно воспринимать критику; развить коммуникативные способности и организованность и др. В работе со студентами творческих специальностей с необходимостью должен быть соблюдён баланс между свободой творчества и требованиями образовательного процесса.
Aim. To substantiate and present the internal and external factors of the application of mentoring technology as a resource for personal and professional growth of students in the educational process of the college of creative industries.
Methodology. The study’s methodological framework was based on the key principles of systemic, activity-based, synergetic, student-centered, and competency-based approaches. Their combination creates a productive foundation for identifying the internal and external factors that contribute to the effective application of mentoring technology to enhance the personal and professional development of students majoring in creative fields. The study utilized methods of studying scientific literature and databases (content analysis, synthesis, induction, deduction, comparison, generalization, and systematization); predictive methods (design and schematization); and empirical methods (systematic analysis of student and mentor activities within the technical school educational process).
Results. An analysis of the current sociocultural situation, scientific literature on the theory of professional education, and a study of the educational practices of students in creative fields reveal that the application of mentoring technology is determined by the actualization of internal and external factors, grouped around the semantic fields of “personality”, “educational process”, and “production”. Internal factors, related to the student’s personality, include the need for emotional support and advice from an experienced professional, the need to apply knowledge in practice, realize creativity, and develop a professional identity. External factors, correlated with the mentor’s personality and the mentoring technology itself, include the mentor’s needs for professional self-realization, the transmission of professional experience and values, the application of a creative approach to professional activity, the creative industry's need for innovation and a new perspective on everyday routine operations, and others.
Research implications. Identifying the internal and external factors of mentoring in the educational process at a technical college advances knowledge in the study of the sociocultural potential of secondary vocational education institutions in terms of improving the quality of education for students majoring in creative fields. The theoretical conclusions and generalizations obtained in the study provide a foundation for further exploration of effective ways to convey professional experience, professional values, and the development of professionally significant personal qualities to students and young professionals. The practical significance of the results presented lies in their use in designing and improving mentoring programs, as well as individual work plans for students majoring in creative fields at the college of creative industries.
Conclusions. Mentoring offers significant, yet underutilized, potential for the personal and professional development of students majoring in the creative arts. Mentoring not only facilitates the transfer of professional knowledge and skill development but also plays a key role in developing students' personal qualities, their adaptation to the professional environment, and increases their competitiveness in the labor market. During the preparation of students majoring in the creative arts, mentoring takes on specific characteristics determined by internal and external factors. A mentor’s pedagogical competencies include helping students overcome the fear of failure and self-doubt that often accompany creative work; developing their individuality and creativity; teaching them to accept criticism constructively; and developing communication skills and self-discipline. Working with students majoring in the creative arts requires striking a balance between creative freedom and the demands of the educational process.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.