Гарашкина Наталья Владимировна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и современных образовательных технологий
Москва
Natalya V. Garashkina – Dr . Sci . (Education), Prof ., Department of Pedagogy and Modern Educational Technologies
Moscow
Дружинина Анастасия Александровна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования
Тамбов
Anastasiya A. Druzhinina – Cand . Sci . (Education), Assoc. Prof ., Associate Department of Theory and Methodology of Preschool and Primary Education
Tambov
Целью статьи является рассмотрение современных тенденций в образовании как основы для проектирования технологий подготовки будущих учителей.
Методология и методы исследования. Исследование выполнено на основе методологии прогнозно-проектного, дескриптивного, сравнительно-аналитического подходов. В качестве источниковой базы выступили российские и зарубежные научные публикации, индексируемые в базах Scopus и РИНЦ, за период 2020–2025 гг. Отбор осуществлялся по критериям релевантности теме образования, высшего образования педагогов, упоминания инновационных педагогических подходов, гуманистических, интерактивных и цифровых технологий. Итоговая выборка составила 43 публикации (28 зарубежных, 15 российских). В качестве методов исследования применялись: систематический обзор литературы, тематический анализ контента и классификационная группировка выявленных тенденций.
Результаты исследования: на основе прогнозно-проектного подхода выделены три стратегических направления развития системы практико-ориентированной подготовки и соответствующие им группы технологий подготовки будущих учителей: цифровое (интеграция ИИ, VR/AR – виртуальные лаборатории, смешанное обучение), интерактивное (геймификация, проектное обучение, обучение на основе опыта, совместное обучение) и гуманистическое (персонализированное обучение, саморегулируемое обучение, инклюзивные, ценностно-смысловые и воспитательные технологии) как приоритеты проектирования образовательных технологий.
Теоретическая и/или практическая значимость работы. Результаты исследования формируют элементы концептуального базиса проектирования образовательных технологий в учебных программах, проектирования гибридных курсов обучения в системе профессиональной подготовки будущих учителей и преподавателей вузов.
Выводы. Представленные результаты анализа исследований позволили выделить современные тенденции подготовки учителей (цифровизации, интерактивности, гуманистичности), а также дополнить базис прогнозно-проектного подхода в подготовке будущих учителей принципом проектирования образовательных технологий на основе интеграции цифровой, интерактивной и гуманистической стратегий, обеспечивающих успешность обучения, воспитания, развития будущих учителей.
Aim. To consider current trends in education as a basis for designing technologies for training future teachers.
Methodology. Methodology of predictive-design, descriptive, comparative-analytical approaches served as a base for the study. Russian and foreign scientific publications indexed in the Scopus and RSCI databases for the period 2020–2025 were the research material. The selection was carried out according to the criteria of relevance to the topic of education, higher education of teachers, mention of innovative pedagogical approaches, humanistic, interactive and digital technologies. The final sample consisted of 43 publications (28 foreign, 15 Russian). The following research methods were used: a systematic review of the literature, a thematic analysis of the content and a classification grouping of the identified trends.
Results. Based on the predictive-project approach, three strategic directions for the development of the practice-oriented training system and their corresponding groups of technologies for training future teachers, digital (AI integration, VR/AR-virtual laboratories, blended learning), interactive (gamification, project-based learning, experiential learning, collaborative learning) and humanistic (personalised learning, self-regulated learning, inclusive, value-based, and educational technologies) were identified as priorities for designing educational technologies.
Research implications. As a result, the elements of the conceptual basis for designing educational technologies in curricula were formulated, designing hybrid courses of study in the system of professional training of future teachers and university professors.
Conclusions. The presented research results have made it possible to identify current trends in teacher training (digitalisation, interactivity, humanism), as well as to supplement the basis of the predictive design approach in the training of future teachers with the principle of designing educational technologies based on the integration of digital, interactive and humanistic strategies that ensure the success of training, education, and development of future teachers.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.