Иванова Ирина Викторовна – доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, доцент, профессор кафедры социальной адаптации и организации работы с молодёжью
Калуга
Irina V. Ivanova – Dr . Sci . (Education), Cand . Sci . (Psychology), Assoc . Prof ., Prof ., Department of Social Adaptation and Organisation of Work with Youth
Kaluga
Рожков Михаил Иосифович – доктор педагогических наук, профессор, советник ректора, заслуженный деятель науки РФ, дважды Лауреат Премии Правительства РФ в сфере образования
Москва
Mikhail I. Rozhkov – Dr . Sci . (Education), Prof., Advisor to the Rector; Honored Scientist of the Russian Federation, twice Laureate of the Russian Federation Government Prize in Education
Moscow
Девятерикова Елена Владимировна – педагог-организатор
Кострома
Elena V. Devyaterikova – Teacher-Organizer
Kostroma
Павлов Андрей Викторович – кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой непрерывного образования
Москва
Andrey V. Pavlov – Cand . Sci . (Education), Head of the Department, Department of Continuing Education
Moscow
Целью данной статьи является описание модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора подростка, её ключевых компонентов – закономерностей, принципов, педагогических средств, условий, а также рассмотрение особенностей воплощения рассматриваемой модели в контексте разновозрастного детского объединения.
Методология и методы. Исследование опирается на экзистенциальный подход к воспитанию. Основными методами выступили теоретический анализ научной литературы в области воспитания современного ребёнка, а также обращение к анализу исследования нравственных идеалов подростков, проведённого в г. Калуге и Калужской области в 2025 г. (n=1065), отдельные результаты которого актуализируют необходимость целенаправленной воспитательной деятельности, ориентированной на интериоризацию взрослеющей личностью нравственных ценностей как основы экзистенциального выбора. результаты. Результатами исследования стала разработка научно-обоснованной модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора подростка, представленная системой взаимосвязанных компонентов, воплощение которой в работе с подростками позволит, с одной стороны, создать условия для интериоризации нравственных ценностей в сознании взрослеющей личности, с другой стороны, содействовать осмысленному самостоятельному поиску и определению обучающимися нравственных ориентиров. Существенным результатом проведённого исследования является выявление специфических особенностей реализации модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора в условиях разновозрастного детского объединения, что расширяет область применения разработанной модели, а также демонстрирует её гибкость и вариативность.
Теоретическая и/или практическая значимость. Результаты исследования обосновывают экзистенциальный подход к педагогическому сопровождению экзистенциального выбора подростка и ориентируют педагогическое сообщество на реализацию экзистенциальной стратегии воспитания, при которой каждому ребёнку предоставляется возможность выражения субъектности в контексте ценностно-ориентированной образовательной среды, а также стимулируется нравственное самосовершенствование через осуществление ребёнком нравственной рефлексии, самовыражение на основе сформированных нравственных ценностей. Практическая значимость исследования, прежде всего, заключается в возможности применения модели педагогического сопровождения экзистенциального выбора подростка в образовании, в том числе, в её вариативных форматах, в частности, в разновозрастных детских объединениях.
Выводы. Выявлено, что нравственное воспитание в контексте современных социокультурных условий, с одной стороны, должно учитывать специфику самоидентификации взрослеющей личности, предопределенную тенденциями, связанными с вхождением в жизнь человека средств виртуальной коммуникации. С другой стороны, воспитательный процесс должен носить событийный характер и предоставлять каждому воспитаннику возможность для самовыражения, реализации им своей субъектности, ощущения сопричастности к происходящим воспитательным событиям. Сделан акцент на том, что личность формируется в процессе взаимодействия с референтным взрослым, организующим событийную воспитательную среду, в которой возможно формирование и принятие ребёнком нравственных идеалов, основанных на высоких моральных ценностях и экзистенциальных смыслах.
Aim. To describe a model of pedagogical support for a teenager, making an existential choice, and its key components such as patterns, principles, pedagogical tools, conditions, as well as to consider the features of the implementation of the model in question in the context of a mixed-age children’s group.
Methodology. The study is based on an existential approach to education. The primary methods used included a theoretical analysis of scientific literature on modern child education, as well as an analysis of a study of adolescent moral ideals conducted in Kaluga and the Kaluga region in 2025 (n=1,065). Some of the results highlight the need for targeted educational activities aimed at internalising moral values as a foundation for existential choice in maturing individuals.
Results. The study resulted in the development of a scientifically based model of pedagogical support for adolescent existential choice, represented by a system of interconnected components. Its implementation in work with adolescents will, on the one hand, create conditions for the internalisation of moral values in the consciousness of maturing individuals and, on the other, facilitate students’ meaningful, independent search for and identification of moral guidelines. A significant result of the study is the identification of specific features of the implementation of the model of pedagogical support for existential choice in a mixed-age children’s group, expanding the scope of the developed model and demonstrating its flexibility and variability.
Research implications. The study’s findings substantiate an existential approach to pedagogical support for adolescent existential choice and guide the teaching community toward implementing an existential education strategy that provides each child with the opportunity to express their agency within a value-oriented educational environment and encourages moral self-improvement through moral reflection and self-expression based on established moral values. The practical significance of the study lies primarily in the potential application of this model of pedagogical support for adolescent existential choice in education, including in its various formats, particularly in mixed-age children's groups.
Conclusions. It has been established that moral education in the context of modern sociocultural conditions, on the one hand, must consider the specific self-identification of maturing individuals, predetermined by trends associated with the introduction of virtual communication tools into human life. On the other hand, the educational process should be event-driven and provide each student with the opportunity for self-expression, the realisation of their agency, and a sense of involvement in ongoing educational events. Emphasis is made on the fact that personality is formed through interaction with a reference adult, who creates an event-driven educational environment in which the child can develop and embrace moral ideals based on high moral values and existential meanings.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.