Опарин Роман Владимирович – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры Общей биологии и биоэкологии
г. Москва
Roman V. Oparin – Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof., Department of General Biology and Bioecology
Moscow
Цель статьи – рассмотреть вопрос о концептуальном обосновании модели технологической среды экологического образования учащихся, стратегическим ориентирами которой выступает формирование экологической культуры учащихся и их готовность к продуктивной деятельности в условиях высокой степени неопределённости и нестабильности в развитии общества.
Методология и методы исследования. В основе исследования лежат системный, деятельностный, средовой и технологический подходы. Использовались теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме экологического образования и цифровизации; моделирование концепции и структурно-функциональной модели технологической среды; обобщение и систематизация. Эмпирические методы включали анализ педагогического опыта и учебно-методических комплексов.
Результаты. Разработана и представлена концепция проектирования технологической среды экологического образования школьников, раскрывающая её сущность как глобальной и локальной информационно-коммуникационной инфраструктуры, предназначенной для преодоления разрыва между осознанием экологических проблем и овладением технологиями выживания. Определены ключевые характеристики технологической среды экологического образования школьников: открытость, вариативность, функциональное разнообразие, критичность, высокая технологичность и безопасность. Предложена теоретическая модель, которая раскрывает механизм трансформирующего влияния современной технологической среды на базовые компоненты педагогической системы в сфере экологического образования, а именно: на постановку целей, отбор содержания, организацию учебного процесса и систему оценивания результатов.
Теоретическая и/или практическая значимость. Научная новизна состоит в создании концепции технологической среды экологического образования школьников. Теоретическая значимость заключается в обогащении теории экологического образования за счёт концептуального обоснования технологической среды как педагогической инновации, интегрирующей традиционные и цифровые технологии. Практическая ценность состоит в разработке методических принципов и инструментов (включая учебные пособия с дополненной реальностью и иммерсивные обучающие сценарии) для создания эффективной технологической среды в общеобразовательных организациях и учреждениях дополнительного образования.1
Выводы. 1. Определены методологические основы технологической среды экологического образования, раскрыта её сущность как интегративного педагогического феномена, возникающего на стыке традиционных и инновационных подходов. 2. Разработана и теоретически обоснована модель технологической среды, демонстрирующая её трансформирующее влияние на целевой, содержательный, процессуальный и оценочный компоненты системы экологического образования школьников. 3. Выявлены и охарактеризованы принципы проектирования данной среды, а также обозначены практические аспекты её реализации, что в совокупности обеспечивает формирование у школьников экологических знаний, ценностных ориентаций, критического мышления и готовности к практической деятельности в условиях быстро меняющегося мира.
Aim. To consider theoretical substantiation of designing technological environment for environmental education for students, the strategic guidelines of which are the formation of environmental culture of students and their readiness for productive activity in conditions of a high degree of uncertainty and instability in the development of society.
Methodology. The research is based on systemic, activity-based, environmental, and technological approaches. Theoretical methods used included analysis of philosophical, psychological, pedagogical, and methodological literature on environmental education and digitalization; modeling of the concept and structural-functional model of the technological environment; and generalization and systematization. Empirical methods included analysis of pedagogical experience and educational and methodological complexes.
Results. The concept of the technological design for environmental education for schoolchildren has been developed and presented, revealing its essence as a global and local information and communication infrastructure designed to bridge the gap between awareness of environmental issues and the acquisition of survival technologies. Key characteristics of a technological environment for environmental education for schoolchildren are identified: openness, variability, functional diversity, criticality, high technology, and safety. A theoretical model is proposed that reveals the mechanism by which the modern technological environment transforms the fundamental components of the pedagogical system in environmental education, namely, goal setting, content selection, organization of the educational process, and the assessment system.
Research implications. The scientific novelty lies in the development of a technological design for environmental education of schoolchildren. The theoretical significance lies in enriching the theory of environmental education through the conceptual justification of a technological environment as a pedagogical innovation integrating traditional and digital technologies. The practical value lies in the development of methodological principles and tools (including augmented reality teaching aids and immersive learning scenarios) for creating an effective technological environment in general education organizations and institutions of additional education.
Conclusions. 1. The methodological foundations of a technological design for environmental education are defined, revealing its essence as an integrative pedagogical phenomenon arising at the intersection of traditional and innovative approaches. 2. A model of technological design is developed and theoretically substantiated, demonstrating its transformative influence on the target, content, process, and evaluative components of the environmental education system for schoolchildren. 3. The design principles of this environment are identified and characterized, and the practical aspects of its implementation are outlined. This, taken together, ensures the development of environmental knowledge, value orientations, critical thinking, and readiness for practical activities in schoolchildren in a rapidly changing world.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.