Актуальность исследования. На современном этапе трансформации модели обучения в высшей школе среди генеральных по-прежнему остаётся проблема качественной иноязычной подготовки выпускника - в перспективе специалиста в определённой сфере. В этой связи, а также учитывая новые условия макросоциального развития и требования ФГОС ВО 3++, в приоритет ставится проблема ориентации обучающихся на формирование основ и создание потенциала для дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции, что подразумевает высокий уровень развития продуктивных речевых умений. Цель. Целью данного исследования являются раскрытие специфики продуктивно-ориентированной иноязычной письменной речи студента бакалавриата и выявление её характерных особенностей. Методы исследования. Для достижения указанной цели были использованы следующие методы исследования: общенаучные (диалектический, анализа и синтеза, сравнения и аналогии, аннотирование, конспектирование и реферирование), специальные (системный, сравнительного анализа и пр.). Научная новизна / теоретическая и/или практическая значимость. В статье представлены виды письменной речи, выступающие в качестве продукта читательской деятельности студентов бакалавриата неязыковых направлений подготовки. Практическая реализация предлагаемого метода заключается в создании различных вторичных текстов на иностранном языке (рефераты, конспекты, эссе, аннотации), творческих письменных работ (реклама), креативных письменных проектов, мультимедийных презентаций. Рассматриваемая в статье методика апробирована и может использоваться в образовательном процессе высших учебных заведений.1 Результаты исследования. Авторами обоснована актуальность и значимость темы исследования, уточнены сущность, особенности, а также методические и методологические основы продуктивно-ориентированного обучения иноязычной письменной речи как одного из эффективных средств формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции выпускника - в перспективе квалифицированного специалиста. Выводы. Сделан вывод, что продуктивно-ориентированное обучение письменной речи - это создание нового для студента и преподавателя образовательного продукта, в котором выражаются эмоции, собственное мнение относительно того или иного предмета или явления путём комбинирования усвоенных ранее языковых единиц и структур с учётом новых или изменённых условий письменного общения.
Relevance. At the present stage of the transformation of the higher education model, among the general problems there is still the problem of high-quality foreign-language training of the graduate - a specialist in a certain field in the future. In this regard, as well as taking into account the new conditions of macro-social development and the requirements of FGES HE 3 ++, the priority is given to the problem of orienting students to form the foundations and build capacity for the further development of foreign-language communicative competence, which implies a high level of development of productive speech skills. Goal. The goal of this article is to reveal the specifics of the productive foreign language written speech of the undergraduate student and to identify its characteristic features. Procedure and methods. To achieve the goal mentioned, the following research methods were used: general scientific (dialectical, analysis and synthesis, comparisons and analogies, inspection and referencing), special (system, comparative analysis, etc.). Scientific novelty/theoretical and/or practical significance. The article presents the types of written speech that act as a product of reading activities of undergraduate students in non-linguistic areas of training. The practical implementation of the proposed method consists in creating various secondary texts in a foreign language (notes, essays), creative written works (advertising), creative written projects, multimedia presentations. The methodology discussed in the article is tested and can be used in the educational process of higher educational institutions. Results. The authors substantiated the relevance and significance of the topic of research, clarified the essence, features, as well as the methodic and methodological foundations of productive-oriented teaching of foreign-language written speech as one of the effective means of forming a professional foreign language communicative competence of a graduate -a qualified specialist in the future. Conclusions. It was concluded that productive-oriented teaching of written speech is the creation of a new educational product for the student and teacher, in which emotions, their own opinions regarding a particular subject or phenomenon are expressed by combining previously learned language units and structures taking into account new or changed conditions of written communication.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.