Тореева Татьяна Александровна – и. о. декана факультета педагогического образования
г. Москва
Tatyana A. Toreeva – Acting Dean, Faculty of Pedagogical Education
Moscow
Цель настоящей статьи – описать возможность применения полипарадигмального подхода к подготовке исследователей сферы образования, обучающихся в магистратуре классического университета по программам международной академической мобильности.Методология и методы. В процессе работы применялись полипарадигмальный, системный и междисциплинарный методологические подходы. Использовались элементы контент-анализа научно-педагогических источников на русском и английском языках. При обосновании методологии исследования автор опирался на принципы педагогической аксиологии, метод философской герменевтики и сравнительно-педагогический метод, позволяющий сопоставить специфику подготовки педагогов-исследователей в России и за рубежом. В эмпирической части исследования был задействован метод анкетирования.Результаты исследования. Сравниваются интерпретации ключевых категорий полипарадигмального подхода (парадигма, парадигмальность, полипарадигмальность) в педагогике и других гуманитарных дисциплинах. Описана сущность теории множественности педагогических парадигм. Теоретическая и/или практическая значимость. Обоснована возможность применения полипарадигмального подхода к подготовке иностранных педагогов-исследователей в магистратуре классического университета. На примере образовательных практик факультета педагогического образования МГУ им. М. В. Ломоносова представлен опыт применения полипарадигмального подхода в контексте формирования готовности магистрантов из Китая к проведению прикладных исследований в сфере образования.
Выводы. Опора на методологические принципы полипарадигмального подхода в практике подготовки зарубежных магистрантов-будущих исследователей сферы образования позволяет успешно формировать специальные (исследовательские) и универсальные (метапредметные) компетенции обучающихся; создаёт основу для обеспечения фундаментальности педагогического образования в условиях классического университета; способствует становлению традиционных нравственных ценностей магистрантов; повышает мотивацию к участию в педагогических исследованиях.
Aim. Ts to describe the possibility of applying a multiparadigmatic approach to the training of educational researchers receiving master’s degree at a classical university through international academic mobility programs.
Methodology. Multiparadigmatic, systemic, and interdisciplinary methodological approaches were used in the study. Elements of content analysis of scientific and pedagogical sources in Russian and English were utilized. The author relied on the principles of pedagogical axiology and the method of philosophical hermeneutics to substantiate the research methodology. The results analysis of training future teachers for research was conducted using a comparative method. A questionnaire was used for the empirical part of the study.
Results. Interpretations of key categories of the multi-paradigmatic approach (paradigm, paradigmaticity, polyparadigmaticity) in pedagogy and other humanities disciplines are compared. The essence of the theory of multiple pedagogical paradigms is described. From the perspective of the multiparadigmatic approach, the process of comprehensively developing research skills, competencies, and research values in international master’s students studying in the Russian university education system is examined.
Research implications. The possibility of applying a multiparadigm approach to training foreign teacher-researchers in a classical university master’s program is substantiated. Using the educational practices of the Faculty of Pedagogical Education at Lomonosov Moscow State University as an example, the authors present the experience of applying a multi-paradigm approach to preparing Chinese master’s students for applied research in education.
Conclusions. Relying on the methodological principles of a multi-paradigmatic approach in the training of international master’s students – future educational researchers – makes it possible to successfully develop students’ specialized (research) and universal (meta-subject) competencies, creates a foundation for ensuring the fundamentality of pedagogical education in a classical university setting, promotes the development of traditional moral values in master’s students, and increases motivation to participate in pedagogical research.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.