Пилюгина Светлана Анатольевна ‒ кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и образовательных технологий
г. Саратов
Svetlana A. Pilyugina – Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof., Department of Pedagogy and Educational Technologies
Saratov
Сергеева Марина Георгиевна ‒ доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогика и цифровые образовательные технологии»
г. Москва
Marina G. Sergeeva – Dr. Sci. (Pedagogical Sciences), Prof., Department of Pedagogy and Digi- tal Educational Technologies
Moscow
Цель. Описание ряда условий, способствующих развитию профессиональной субъектности учителя на курсах повышения квалификации. Актуальность темы статьи обусловлена запросом государства на повышение качества профессиональной деятельности учителя, что отражено в государственном профессиональном стандарте «Педагог». Такое повышение квалификации опирается на необходимость учёта требований профессиональных стандартов для педагогических работников к профессиональной деятельности, учёта изменения условий обучения, обновления его содержания. Развитие профессиональной субъектности ‒ важный процесс, позволяющий учителю совершенствовать профессиональную деятельность через управление собственной учебной деятельностью в системе повышения квалификации.
Методология и методы исследования. Методологическими основаниями исследования стали антропологический, андрагогический, субъектный подходы. В рамках исследования были использованы метод анализа литературных источников, метод экспертизы значимых исследований по выбранным вопросам, метод определения сегмента собственного исследования в проблемном пространстве темы, метод наблюдения.
Результаты исследования. Основными результатами исследования стали выявленные педагогические условия, обобщённые характеристики педагогических условий, способствующих развитию профессиональной субъектности учителя.
Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость работы заключается в раскрытии условий развития профессиональной субъектности учителя: принятие учителем в педагогической практике позиций профессиональных стандартов; организация курсов повышения квалификации по современным педагогическим проблемам; передача в содержании обучения профессиональных учительских ценностей. Практическая значимость состоит в разработке и использовании материалов исследования в постдипломном образовании.
Выводы. Актуальные исследования профессиональной субъектности учителя указывают на необходимость выявления условий её развития. В рамках статьи нами предложен ряд таких условий, как учёт требований современных профессиональных стандартов в постдипломном обучении; организация постдипломного обучения учителей на основе антропологического, андрагогического, субъектного подходов; утверждение в содержании обучения профессиональных ценностей учителя как профессиональных педагогических ориентиров. Соблюдение указанных условий в постдипломном обучении дало возможность говорить о положительной динамике развития профессиональной субъектности учителей.
Aim. To describe several conditions that contribute to teacher’s development of professional subjectivity in advanced training courses. The relevance of the article is determined by the state’s request to improve the quality of professional activity of a teacher, which is reflected in the state professional standard named “Teacher.” Such advanced training is based on the need to consider the requirements of professional standards for teaching staff for professional activity, considering changes in learning conditions, updating its content. The development of professional subjectivity is an important process that allows a teacher to improve professional activity through managing their own educational activities in the advanced training system.
Methodology. Anthropological, andragogical, subjective approaches serve as the methodological base of the study. Analysis of literary sources, method of examining significant studies on selected issues, method of determining a segment of own research in the problem space of the topic, the observation method are also used in the study.
Results. The main results of the study were the identified pedagogical conditions, generalized characteristics of pedagogical conditions that contribute to the development of professional subjectivity of a teacher.
Research implications. The theoretical significance of the study consists in revealing the conditions for the development of the professional subjectivity of the teacher such as the adoption by the teacher of the positions of professional standards in pedagogical practice, organization of advanced training courses on modern pedagogical problems, transfer of professional teaching values in the content of training. The practical significance lies in the development and use of research materials in postgraduate education.
Conclusions. In the current studies of the professional subjectivity of the teacher the need to identify the conditions for its development is indicated. Within the framework of the article, we proposed several conditions considering the requirements of modern professional standards in postgraduate education, organization of postgraduate training of teachers based on anthropological, andragogical, subjective approaches, affirmation in the content of training of the professional values of the teacher as professional pedagogical guidelines. Compliance with these conditions in postgraduate training made it possible to talk about the positive dynamics of the development of teachers’ professional subjectivity.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.