Исаев Евгений Анатольевич – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общей педагогики
г. Воронеж
Evgeny A. Isaev – Сand. Sci. (Education), Assoc. Prof., Department of General Pedagogy
Цель статьи заключается в раскрытии роли межпоколенного взаимодействия в экзистенциальном самоопределении будущего учителя и способов его организации.
Методология и методы исследования. В исследовании использовались материалы из научных источников и нормативных документов по теме работы, применялись теоретические методы анализа и обобщения, а также аналитико-статистические методы квалиметрии в процессе логического сравнения информации.
Результаты. Выявлено диалектическое единство межпоколенного профессионального (педагогического) взаимодействия и экзистенциального самоопределения будущего учителя в образовательной среде университета. Предлагаются примеры проектов организации межпоколенного взаимодействия в образовательной среде университета («Династии педагогов. Притяжение поколений», «Педагогические мемуары», «Подражание педагогическому идеалу: ретроспектива и перспектива», «Юность моя – тимуровцы», «Искусство экзистенциального рассказа», проектантикафе «Педагогическая перезагрузка»), обеспечивающие положительную динамику признаков экзистенциального самоопределения будущего учителя (экзистенциальной наполненности, экзистенциальной восприимчивости, экзистенциальной синергетичности).
Теоретическая и/или практическая значимость. Предлагается одним из механизмов межпоколенного педагогического взаимодействия считать общение, где важна диада «бытие будущего учителя – научно-педагогическая школа». Диада понимается как диалог двух событийных пространств через представителей разных поколений педагогического дела – будущего и прошлого/настоящего. Диалогичность проявляется в способности созидания экзистенциального опыта у будущего учителя через краеведческо-педагогическое погружение. Даются способы выявления результативности организации межпоколенного взаимодействия: критерии экзистенциального самоопределения будущего учителя (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) и диагностики, определяющие её динамику (Шкала экзистенции (Existenz-Skala, ESK) А. Лэнгле, К. Орглера; Шкала осознанного выбора и самосознания, PCASS; Опросник самоорганизации деятельности, ОСД).
Выводы. Межпоколенное взаимодействие не только воспитывает чувство уважения к старшим поколениям, но и выполняет роль социального ресурса, оказывающего положительное влияние на экзистенциальный выбор будущего учителя. Практика работы подтверждает эффективность организации проектной деятельности, включавшей в себя интеграцию поколений педагогов и студентов, а также погружение будущих учителей в историко-педагогическое наследие. Всё это привело к положительной динамике в экзистенциальной наполненности, экзистенциальной восприимчивости и экзистенциальной синергетичности будущего учителя. Предложенные проекты могут быть значимы в работе со студентами педагогических вузов, а также на курсах повышения квалификации.
Aim of the article is to reveal the role of intergenerational interaction in the future teachers’ existential self-determination and the ways of its organization.
Methodology. The materials from scientific sources and regulatory documents on the topic of the work were used, applied theoretical methods of analysis and generalization, as well as analytical and statistical methods of qualimetry to compare the information.
Results. The dialectical unity of intergenerational professional (pedagogical) interaction and existential self-determination of the future teacher in the educational environment of the university was revealed. Examples of projects for organizing intergenerational interaction in the educational environment of the university are offered (“Dynasties of Teachers. Attraction of Generations”, “Pedagogical memoirs”, “Imitation of the pedagogical ideal: retrospective and Prospect”, “My Youth – Timurovites”, “Existential Storytelling”, the anticafe project “Pedagogical Reboot”), ensuring positive dynamics of the signs of future teachers’ existential self-determination (existential fulfillment, existential sensitivity, existential synergy).
Research implications. It is proposed to consider communication, where the dyad “future teacher – scientific and pedagogical school” is important as one of the mechanisms of intergenerational pedagogical interaction. This dyad is understood as a dialogue of two coevent spaces through representatives of different generations of pedagogical work which represent the future and the past / present. Dialogicity is manifested in the ability to create existential experience in a future teacher through local history and pedagogical immersion. There are given following methods for identifying the effectiveness of the organization of intergenerational interaction: criteria for existential self-determination of a future teacher (cognitive, emotional and behavioral) and diagnostics that determine its dynamics (Existence Scale (Existenz-Skala, ESK) by A. Längle, K. Orgler; Conscious Choice and Self-Awareness Scale, PCASS; Self-Organization of Activities Questionnaire, OSD).
Conclusions. Intergenerational interaction not only fosters a sense of respect for older generations but also acts as a social resource that has a positive impact on the existential choice of a future teacher. The practical work confirms the effectiveness of the organization of project activities, which included the integration of generations of teachers and students, as well as the immersion of future teachers in the historical and pedagogical heritage. All this led to positive dynamics in the existential fullness, existential sensitivity and existential synergy of the future teacher. The proposed projects can play significant role in working with students at pedagogical universities, as well as in advanced training courses.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.