Бермус Александр Григорьевич – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой образования и педагогических наук
г. Ростов-на-Дону
Alexander G. Bermus – Dr. Sc.i (Education), Prof., Head of the Department, Department of Education and Pedagogical Science
Rostov-on-Don
Сизова Екатерина Викторовна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка в профессиональной сфере
г. Краснодар
Ekaterina V. Sizova – Cand. Sci. (Education), Assoc. Prof., Department of English Language in Professional Sphere
Krasnodar
Цель статьи – представить методологию и выделить ключевые методы современных русско-язычных педагогических исследований, рассматривающих проблемы цифровизации образования в высшей школе. Актуальность работы определяется тем, что в условиях цифровой трансформации общества растёт количество публикаций, освещающих закономерности и специфику цифровизации высшего образования, увеличивается массив накопленных исследователями эмпирических данных. В этой связи методы научно-педагогического исследования, задействованные учёными, нуждаются в систематизации и концептуальном обобщении.Методология и методы. Основным методом исследования стал системный подход к анализу тенденций цифровой трансформации высшего образования. Применялись контент-анализ текстов научных источников, библиометрический анализ, элементы текстологического анализа педагогической терминологии.Результаты. Выявлена преобладающая тематика отечественных исследований по педагогике (2022–2025 гг.), освещающих проблемы и особенности цифровизации высшего образования в России. Систематизированы ключевые направления исследований в области цифровой педагогики и цифровой дидактики. Классифицированы и описаны научные методы, которым отдают предпочтение российские педагоги – исследователи сферы цифровизации образования.Теоретическая и/или практическая значимость. Анализ методологии исследований цифровой трансформации образования на основе системного подхода вносит вклад в развитие педагогической теории, способствует повышению качества научно-педагогических исследований и становлению цифровой педагогики как компонента цифровой гуманитаристики и самостоятельной отрасли педагогического знания. Результаты исследования могут быть полезны преподавателям высшей школы и педагогам-практикам в контексте повышения цифровой и методологической культуры.Выводы. Результаты проведённого авторами библиометрического анализа свидетельствуют о росте публикационной активности педагогов-исследователей, освещающих цифровую проблематику; усилении полипарадигмального характера педагогических исследований; многообразии и междисциплинарном характере методов, к которым обращаются учёные. Разработка теоретико-методологических оснований цифровой педагогики отвечает современным направлениям модернизации высшего образования на пути к становлению цифрового общества.
Aim. To present the methodology and highlight key methods of contemporary Russian-language pedagogical research examining the problems of digitalization of education in higher education.Methodology. The primary research method was a system approach to analyze trends in the digital transformation of higher education. Content analysis of scientific sources, bibliometric analysis, and elements of textual analysis of pedagogical terminology were used.Results. The predominant topics of domestic research in pedagogy (2022–2025) covering the challenges and specifics of digitalization of higher education in Russia have been identified. Key research areas in digital pedagogy and digital didactics have been systematized. The scientific methods preferred by Russian educators researching the digitalization of education have been classified and described.Research implications. An analysis of the methodology for researching digital transformation in education based on a system approach contributes to the development of pedagogical theory, improves the quality of scientific and pedagogical research, and establishes digital pedagogy as a component of digital humanities and an independent branch of pedagogical knowledge. The research results can be useful for higher education teachers and practicing teachers in the context of enhancing their digital and methodological cultures.Conclusions. The results of the authors’ bibliometric analysis demonstrate an increase in the publication activity of educational researchers covering digital issues, a strengthening of the multi-paradigmatic nature of pedagogical research, and the diversity and interdisciplinary nature of the methods employed by scholars. The development of theoretical and methodological foundations for digital pedagogy aligns with current trends in the modernization of higher education on the path to the emergence of a digital society.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.