Сморчкова Валентина Петровна – доктор педагогических наук, профессор кафедры безопасности жизнедеятельности и методики обучения
г. Москва
Valentina P. Smorchkova – Dr. Sci. (Education), Prof., Department of Life Safety and Teaching Methods
Moscow
Чжао Тунтун – аспирант кафедры современной педагогики, непрерывного образования и персональных треков
г. Москва
Zhao Tuntun – Postgraduate Student, Department of Modern Pedagogy, Continuing Education, and Personal Tracks
Moscow
Илларионова Людмила Петровна – доктор педагогических наук, профессор кафедры современной педагогики, непрерывного образования и персональных треков
г. Москва
Lyudmila P. Illarionova – Dr. Sci. (Education), Prof., Department of Modern Pedagogy, Continuing Education, and Personal Tracks
Moscow
Цель статьи – раскрыть контекстно-культурный подход в музыкальном образовании, определить его роль и возможности использования при формировании вокально-педагогической культуры преподавателя-музыканта в условиях китайского вуза.
Методология и методы исследования. Методологическую основу исследования составили следующие подходы: контекстно-культурный, интегрирующий культурные ценности и традиции китайского искусства в образовательный процесс и позволяющий обеспечить будущему преподавател-музыканту разностороннюю базовую подготовку; герменевтический, направленный на интерпретацию культурных смыслов музыки, аксиологический, предполагающий выявление и оценку ценности музыкального образования в культуре, культурологический, позволяющий трансформировать цель подготовки: от формирования узкого специалиста – к становлению культурно-компетентной личности преподавателя-музыканта, способного к смыслотворчеству и культурной рефлексии. Для достижения результатов исследования использовались теоретические методы, такие как контент-анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, систематизация; эмпирические методы: анализ данных, наблюдение, оценивание. Результаты исследования раскрывают сущность, содержание, принципы контекстно-культурного подхода и обосновывают необходимость его интеграции в образовательный процесс профессиональной подготовки преподавателей-музыкантов.
Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении и теоретическом обосновании потенциала контекстно-культурного подхода для решения актуальных научных проблем теории и методики формирования вокально-педагогической культуры будущего преподавателя-музыканта в условиях образовательной среды китайского вуза. Практическая значимость состоит в том, что теоретические положения и результаты исследования могут быть использованы в практике профессионального обучения студентов музыкально-педагогической специализации высших и средних специальных педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки учителей музыки.
Выводы. Не все выпускники вокальных отделений консерваторий и музыкальных факультетов китайских вузов связывают своё профессиональное будущее со сценической деятельностью или сольной карьерой певца, многие из них идут на преподавательскую работу, к которой тоже надо быть хорошо подготовленным. Именно контекстно-культурный подход в формировании вокально-педагогической культуры преподавателя, акцентирующий внимание на социокультурном окружении и индивидуальном опыте обучающихся, может быть особенно эффективен. Для Шэньянской консерватории это особенно важно, т. к. данный подход к обучению будущего преподавателя-музыканта учитывает уникальность китайской культуры, особенности региона, дополняет общую профессиональную подготовку студента и значительно расширяет его педагогические компетенции.
Aim. To consider the existing methodological approaches to the organization of professional training for music teachers; to explore the theoretical foundations of the contextual cultural approach in education, and to reveal the role and possibilities of using this approach in the formation of the vocal and pedagogical culture of a music teacher in a Chinese university.
Methodology. The research is based on the following approaches: contextual cultural, which integrates the cultural values and traditions of Chinese art into the educational process and provides future music teachers with a comprehensive basic education; hermeneutic, which focuses on interpreting the cultural meanings of music; axiological, which involves identifying and evaluating the value of music education in culture; and cultural studies, which transforms the goal of education from the development of a narrow specialist to the formation of a culturally competent music teacher who is capable of creating meaning and engaging in cultural reflection. Theoretical methods such as content analysis, synthesis, induction, deduction, comparison, generalization, and systematization were used to achieve the research results; empirical methods included data analysis, observation, and evaluation.
Results. The essence, content, and principles of the contextual cultural approach have been revealed, and the need to integrate it into the educational process of professional training for music teachers has been justified.
Research implications. The theoretical significance of the study consists in identifying and theoretically substantiating the potential of the context-cultural approach to solve current scientific problems in the theory and methodology which relate to forming the vocal and pedagogical culture of a future music teacher in the educational environment of a Chinese university. The practical implication lies in the fact that the theoretical provisions and results of the study can be used in the practice of professional training of students specializing in music and pedagogy at higher and secondary specialized pedagogical educational institutions, as well as in the system of advanced training and retraining of music teachers.Conclusions. Not all graduates of vocal departments at conservatories and music faculties of Chinese universities have a professional future that involves stage activities or a solo career as a singer: many of them prefer teaching, where specific education is obligatory. The context cultural approach may help in formation of the vocal-pedagogical culture of the teacher, emphasizing the socio-cultural environment and the individual experience of students, that can be especially effective. This is especially important for the Shenyang Conservatory, as this approach to teaching future music teachers considers the uniqueness of Chinese culture and the specific features of the region, complementing their overall professional training and significantly expanding their pedagogical competencies.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.