Богданова Марина Михайловна – кандидат экономических наук, доцент, заведующий кафедры «Учёт и информационные технологии в бизнесе»
г. Барнаул
Marina M. Bogdanova – Cand. Sci. (Economic Sciences), Assoc. Prof., Head of the Department“Accounting and Information Technologies in Business”
Barnaul
Кузеванова Ольга Михайловна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Общегуманитарные науки и межкультурные коммуникации»
г. Барнаул
Olga M. Kuzevanova – Cand. Sci. (Pedagogical Sciences), Assoc. Prof. of the Department of “General Humanitarian Sciences and Intercultural Communications”
Barnaul
Цель статьи – осветить особенности и принципы личной эффективности преподавателя высшей школы, занимающегося педагогической деятельностью, для выработки оптимального сценария защиты от профессионального выгорания.
Методология и методы. Исследование проводилось на основе многолетних наблюдений за ходом образовательного процесса, анализа качества образования в отдельно взятом учебном заведении, синтеза и сравнения рационального соотношения «результат/эффект» в педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Исследование опирается на педагогический опыт авторов, с учётом обзора нормативной и научной литературы, и с применением методов научного познания: анализ и синтез, наблюдение, сравнение.
Результаты. Анализ особенностей и принципов личной эффективности человека, занимающегося педагогической деятельностью, позволил определить детально, из чего складывается личная эффективность преподавателя высшей школы. На основании этого предложены следующие основные принципы грамотного увеличения личной эффективности и качественного выполнения поставленных задач: планирование, дробление, приоритетность, срочность, ресурсность, избирательность.1
Научная новизна исследования – уточнено понятие «личная эффективность преподавателя», рассмотрены компоненты педагогического труда, определены особенности и принципы личной эффективности преподавателя, и факторы, влияющие на её снижение, предложены рекомендации по повышению личной эффективности преподавателя.
Теоретическая и/или практическая значимость. Дано определение, что «личная эффективность» преподавателя – это совокупность навыков и качеств, которые позволяют за заданный промежуток времени выполнить ряд задач максимально быстро с минимальными затратами. Перечислены компоненты, из которых складывается труд педагога: наиболее существенным компонентом является время, потраченное на выполнение задач. При этом важно рационально распределять время, с учётом особенностей труда педагога: ограничение учебной нагрузки, закреплённый индивидуальным планом перечень видов работ, соотношение аудиторной и внеаудиторной нагрузки как 2:1. Определены факторы, которые снижают личную эффективность преподавателя, и разработаны рекомендации её повышения: планировать свои задачи по времени, уход от многозадачности, правильно расставлять приоритеты задач, не откладывать задачи в «долгий ящик», стремиться к эффективному использованию ресурсов, быть избирательным в задачах. Апробация результатов проведённого исследования на практике позволит максимально эффективно выполнять задачи за заданный промежуток времени быстро по времени и с меньшими трудовыми затратами. Разработанные авторами рекомендации помогут педагогу, с учётом особенностей его труда, оптимально распределять своё время, обеспечить удовлетворительный баланс между работой и личной жизнью.
Выводы. Педагогическая деятельность имеет свои особенности, которые влияют на личную эффективность педагога. Исходя из принципов грамотного распределения своих внутренних ресурсов, поставленных задач и имеющихся методов их выполнения, личная эффективность, как и экономическая, определяется путём соотношения результата и затрат, породивших этот результат (эффект), т. е. ожидаемый результат (научный труд, проведённое мероприятие) не должен быть меньше затрат на его достижение (временных, трудовых и финансовых).
Aim. To highlight the features and principles of personal effectiveness of a higher school teacher engaged in teaching activities in order to develop an optimal scenario for protection against professional burnout.
Methodology and methods. The study was conducted on the basis of long-term observations of the educational process, analysis of the quality of education in a single educational institution, synthesis and comparison of the rational result/effect ratio in the pedagogical activity of a higher school teacher. The research is based on the pedagogical experience of the authors, taking into account the review of normative and scientific literature, and using methods of scientific cognition: analysis and synthesis, observation, comparison.
Results. An analysis of the characteristics and principles of personal effectiveness of a person engaged in teaching allowed us to determine in detail what constitutes the personal effectiveness of a higher school teacher. Based on this, the following basic principles of competently increasing personal effectiveness and high-quality fulfillment of tasks are proposed: planning, fragmentation, priority, urgency, resourcefulness, selectivity. The scientific novelty of the study is that the concept of “personal effectiveness of a teacher” has been clarified, the components of pedagogical work have been considered, the features and principles of personal effectiveness of a teacher have been identified, and the factors influencing its decrease have been proposed, recommendations for improving personal effectiveness of a teacher have been proposed.
Theoretical and/or practical significance It is defined that the “personal effectiveness” of a teacher is a set of skills and qualities that allow for a given period of time to complete a number of tasks as quickly as possible with minimal cost. The components that make up the teacher’s work are listed, the most significant component is the time spent on completing tasks. At the same time, it is important to allocate time rationally, taking into account the specifics of the teacher's work: limitation of the academic load, a list of types of work fixed by an individual plan, the ratio of classroom and extracurricular workload as 2:1. The factors that reduce the teacher’s personal effectiveness have been identified and recommendations for improving it have been developed: plan your tasks on time, avoid multitasking, prioritize tasks correctly, do not postpone t, strive for efficient use of resources, and be selective in tasks. Testing the results of the conducted research in practice will make it possible to perform tasks as efficiently as possible in a given period of time, quickly and with less labor costs. The recommendations developed by the authors will help the teacher, taking into account the specifics of his work, optimally allocate his time and ensure a satisfactory balance between work and personal life.
Conclusion. Pedagogical activity has its own characteristics that affect the personal effectiveness of the teacher. Based on the principles of competent allocation of one's internal resources, tasks set and available methods of their implementation, personal effectiveness, as well as economic effectiveness, is determined by the ratio of the result and the costs that generated this result (effect), that is, the expected result (scientific work, conducted events) should not be less than the cost of achieving it (time, labor and financial).
The authors declare that there are no conflicts of interest present.