Царева Лора Александровна – кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории современного направления развития образования Управления взаимодействия с педагогическими вузами, начальник отдела научно-методического сопровождения педагогических работников по учебным предметам
125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а
Lora A. Tsareva – Cand. Sci. (Pedagogy), Senior Researcher at the Laboratory of the modern direction of education Development of the Department of Interaction with Pedagogical Universities, Head of the Department of Scientific and methodological support for teaching staff in academic subjects of the Federal State Educational Standard
Golovinskoe shosse, 8, bldg. 2a, Moscow, 125212
Смирнова Наталья Евгеньевна – научный сотрудник лаборатории современного направления развития образования Управления взаимодействия с педагогическими вузами, ведущий эксперт отдела научно-методического сопровождения педагогических работников по учебным предметам
125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а
Natalia E. Smirnova – Researcher at the Laboratory of the modern direction of education development of the Department of Interaction with Pedagogical Universities, a leading expert of the Department of scientific and methodological support for teaching staff in academic subjects
Golovinskoe shosse, 8, bldg. 2a, Moscow, 125212
Красноперова Вита Федоровна – младший научный сотрудник лаборатории современного направления развития образования Управления взаимодействия с педагогическими вузами, ведущий эксперт отдела научно-методического сопровождения педагогических работников по учебным предметам
125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а
Vita F. Krasnoperova – Junior researcher at the laboratory of the modern direction of education development of the Department of Interaction with Pedagogical Universities, a leading expert of the Department of scientific and methodological support for teaching staff in academic subjects
Golovinskoe shosse, 8, bldg. 2a, Moscow, 125212
Цель статьи состоит в том, чтобы раскрыть подходы к формулированию понятия «малокомплектная школа».
Методология и методы. Исследование опиралось на опросные методы, анализ, обобщение, синтез, методы математико-статистической обработки данных.
Теоретическая и/или практическая значимость. В данной статье авторы рассматривают подходы к формулированию понятия «малокомплектная школа». В ходе работы была составлена «Карта изучения моделей малокомплектных, в т. ч. сельских, школ» и проведено анкетирование директоров 204 малокомплектных школ из 20 регионов страны; рассмотрены различные подходы к формулированию понятия, выделены основные критерии, которые необходимо учитывать при отнесении образовательной организации к «малокомплектной школе». В статье показано, что данное понятие является интегративным, охватывающим различные по структуре и статусу образовательные организации, различающиеся по видам образовательной деятельности и уровням образования, количеству обучающихся как в отдельных классах, так и в школе в целом, а также территориальному расположению и другим показателям.
Результаты. В ходе исследования были изучены федеральные и региональные нормативно-правовые акты, документы, определяющие перечень и критерии отнесения школ к малокомплектным, материалы Росстата и муниципальной статистики. Было установлено, что большинство малокомплектных школ расположено в сельской местности, подходы к их выделению определяются особенностями природно-климатических и социально-экономических условий функционирования. Авторами выделены подходы к определению понятия «малокомплектная школа».
Выводы. Формулирование единого для всей страны определения понятия «малокомплектная школа» не представляется возможным. Целесообразно выделить критерии/подходы, которые определяют специфику её функционирования в разных регионах страны.
Aim. To identify approaches to the formulation of the concept of a “small-scale school”.
Methodology and methods. The research was based on survey methods, analysis, generalization, synthesis, methods of mathematical and statistical data processing.
Theoretical and/or practical significance. In this article, the authors consider approaches to the formulation of the concept of a “small school”. In the course of the work, a “Map of the study of models of small-scale, including rural, schools” was compiled and a survey of the directors of 204 small-scale schools from 20 regions of the country was conducted; various approaches to the formulation of the concept were considered, the main criteria that must be taken into account when classifying an educational organization as a “small-scale school” were highlighted. The article shows that this concept is integrative, covering educational organizations of various structures and status, differing in types of educational activities and levels of education, the number of students both in individual classes and in the school as a whole, as well as the territorial location and other indicators.
Results. The study examined federal and regional regulatory legal acts, documents defining the list and criteria for classifying schools as small, materials from Rosstat and municipal statistics. It was established that the majority of small schools are located in rural areas, approaches to their allocation are determined by the peculiarities of natural, climatic and social-economic conditions of functioning. The authors have identified approaches to the definition of the concept of “small-scale school”.
Conclusions. It is not possible to formulate a single definition of the concept of “small-scale school” for the whole country. It is advisable to identify criteria/approaches that determine the specifics of its functioning in different regions of the country.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.