Акишева Мария Сергеевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры истории и философии
Ялта
Maria S. Akisheva – Cand. Sci. (Pedagogy), Assoc. Prof. at the Department of History and Philosophy
Yalta
Цель статьи. Проблема использования проектной технологии в педагогическом процессе занимает значительное место в научных исследованиях многих известных специалистов уже довольно длительное время. Быстрое развитие новых тенденций образования и необходимость использования в практической работе современных технологий ставят перед педагогами инновационные задачи, в т. ч. по проектному моделированию. Популярны проектные технологии стали в ХХ в. Целью статьи стал анализ зарубежного опыта эволюции проектных технологий в педагогике, исследование зарубежных педагогических моделей использования технологий проектов и возможности их применения в отечественной педагогической практике.1
Методология и методы исследования. Методология исследования представлена общенаучными методами: анализ зарубежной историографии по заявленной проблеме, синтез научных идей, обобщение педагогического опыта, педагогическое моделирование.
Результаты. Установлено, что проектные технологии в их современном понимании имеют давнюю историю своего существования, хотя их методологические и методические инструменты менялись с течением времени. Дана характеристика основных направлений зарубежной научной мысли ХХ в. в сфере проектных технологий, показана их преемственность и эволюционность.
Теоретическая и/или практическая значимость. Изучение зарубежного опыта педагогической деятельности в области проектных технологий может способствовать активизации соответствующего направления в российской педагогической практике, т. к. метод проектов стоит у истоков возрождения достижений отечественной экспериментальной педагогики ХХ в., ориентированной на принципы саморазвития и активности личности. Подобная педагогическая модель имеет полное право на существование в условиях радикального реформирования всех уровней российского образования, запланированного на 2025–2026 гг.
Выводы. Показана эволюция проектных технологий c начала внедрения проектного обучения в США в начале ХХ в. и до наших дней. Представлены возможности этого метода с привлечением данных социологических опросов; отмечены несомненные достоинства. Полученные результаты могут быть востребованы при организации проектного обучения в отечественных образовательных учреждениях разного типа.
Aim. The problem of using project technology in the pedagogical process has occupied a significant place in scientific research in many countries of the world for quite a long time. The rapid development of new educational trends and the need to use new technologies in practical work pose innovative tasks for teachers, including project modeling. Design technologies became popular in the twentieth century. The purpose of the article is to analyze the foreign experience of the evolution of project technologies in pedagogy, to study foreign pedagogical models of the use of project technologies and the possibilities of their application in domestic pedagogical practice.
Methodology and methods. The research methodology is represented by general scientific methods: analysis of foreign historiography on the stated problem, synthesis of scientific ideas, generalization of pedagogical experience, pedagogical modeling.
Results. It has been established that design technologies in their modern understanding have a long history of their existence, although their methodological tools have changed over time. The main directions of foreign scientific thought of the twentieth century in the field of design technologies are characterized, their continuity and evolution are demonstrated.
Theoretical and/or practical significance. The study of foreign teaching experience in the field of project-based learning can contribute to the development of this approach in domestic pedagogical practice. The project method is based on the principles of self-directed learning and personal activity, which were at the heart of Russian experimental pedagogy in the twentieth century. This pedagogical approach has every right to exist within the context of Russia’s planned radical reform of education for 2025–2026.
Conclusions. The evolution of project technologies from the beginning of the introduction of project-based learning in the USA in the early twentieth century to the present day is shown. The capabilities of this method with the use of sociological survey data are presented; the undoubted advantages are noted. The results obtained can be in demand when organizing project-based training in various types of domestic educational institutions.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.