Лазарев Валерий Семенович – доктор психологических наук, профессор, академик
119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8
Valery S. Lazarev – Dr. Sci (Psychology), Prof., Academician
ul. Pogodinskaya, 8, Moscow, 119121
Мартиросян Борис Пастерович – доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования; президент Государственного университета просвещения
119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8
105005 г. Москва, ул. Радио, д. 10А, стр. 2
Boris P. Martirosyan – Dr. Sci. (Pedagogy), Prof., Academician; President
ul. Pogodinskaya, 8, Moscow, 119121
ul. Radio, 10a, Moscow, 105005
Цель. Подготовка будущих педагогов к инновационной деятельности – одно из важнейших направлений их профессионального образования в вузе. Настоящая статья посвящена проблеме теоретического обоснования программ такой подготовки. Её цель состоит в том, чтобы предложить теоретические основания для проектирования целей, содержания и технологий подготовки будущих педагогов как субъектов развития своей педагогической деятельности и профессионального саморазвития.
Процедура и методы. Методологической базой предложенного авторами способа обоснования программ подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности служил деятельностный подход к образованию. Такой подход предполагает, что для формирования у будущих педагогов способности критически анализировать свою педагогическую деятельность, выявлять её недостатки, находить и использовать возможности для её совершенствования должны создаваться условия, чтобы студенты осваивали способы инновационной деятельности, осуществляя эту деятельность и рефлексируя её. Методы исследования: критический анализ существующих подходов к разработке программ подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности, синтез разнопредметного научного знания.
Результаты. В статье предложено понимание инновационной деятельности педагога как объекта формирования, включая её предмет, задачи и строение. Критически проанализированы существующие понятия готовности педагогов к инновационной деятельности, предложено новое её понимание, и предложен способ теоретически обоснованного проектирования целей подготовки педагогов к инновационной деятельности. Предложен подход к проектированию содержания программ подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности. Предложен способ проектирования технологий подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности на основе теорий формирования умственных действий П. Я. Гальперина и В. В. Давыдова. Показаны алгоритмы построения образовательного процесса на основе этих теорий.
Теоретическая и/или практическая значимость. В статье по-новому раскрываются понятия подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности, их готовности к инновационной деятельности. Предложенные теоретические основания разработки программ подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности позволяют на основе синтеза разнопредметных знаний давать научно обоснованные ответы на следующие вопросы: «Чему учить?», «Как учить?» и «Что должно быть результатом обучения?». Реализация принципов деятельностного подхода к образованию и синтезированного комплекса разнопредметных понятий позволяет обеспечить разработку теоретически обоснованных программ подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности
Aim. Preparation of future teachers for innovative activity is one of the most important directions of their professional education in higher education. The present article is devoted to the problem of theoretical substantiation of such training programs. Its aim is to offer theoretical bases for designing the goals, content and technologies of training future teachers as subjects of development of their pedagogical activity and professional self-development.
Methodology. The methodological basis of the method of substantiation of the programs of training future teachers for innovative activity proposed by the authors was the activity approach to education. This approach assumes that in order to form future teachers’ ability to critically analyze their pedagogical activity, identify its shortcomings, find and use opportunities for its improvement, conditions should be created so that students master the ways of innovative activity through carrying out this activity and reflecting it. Research methods include critical analysis of existing approach[
Results. The article proposes understanding of teacher’s innovative activity as an object of formation, including its subject, objectives and structure. The existing concepts of teachers’ readiness for innovative activity are critically analyzed, a new understanding of it is proposed and a way of theoretically grounded design of the goals of teachers’ preparation for innovative activity is suggested. The approach to the design of the content of programs for the preparation of future teachers to innovative activity is proposed. The method of designing technologies of training future teachers to innovative activity on the basis of the theories of formation of mental actions of P.Y. Galperin and V.V. Davydov is proposed. The schemes of construction of educational process on the basis of these theories are shown.
Research implications. The article reveals in a new way the concepts of future teachers’ preparation for innovative activity, their readiness for innovative activity. The proposed theoretical bases for the development of programs for preparing future teachers for innovative activity allow, on the basis of the synthesis of multi-subject knowledge, to give scientifically sound answers to the questions of what to teach, how to teach and what should be the result of training. The implementation of the principles of the activity approach to education and the synthesized set of multi-subject concepts allows to provide the development of theoretically grounded programs of training future teachers to innovative activity.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.