Шеманаев Станислав Сергеевич – соискатель кафедры педагогики и современных образовательный технологий; учитель географии и экономики Государственного бюджетного образовательного учреждения г. Москвы «Школа №1287»
105005 г. Москва, ул. Радио, д. 10А, стр. 2
Stanislav S. Shemanaev – applicant of the Department of Pedagogy and Modern Educational Technologies, teacher of geography and economics of the State Budgetary Educational Institution of Moscow “School No. 1287”
ul. Radio, 10a, Moscow, 105005
Цель статьи. Описать научные разработки в области диагностики метапредметных компетенций и предложить комплекс критериев и методик измерения уровня сформированности метапредметных компетенций у будущих педагогов-учителей географии.Методология и методы. Основные положения данного исследования построены в контексте интеграции метапредметного и компетентностного подходов при подготовке будущих учителей географии. Основными методами исследования выступили контент-анализ, обобщение результатов диссертационных работ, обзор научной и методической литературы, нормативно-правовых документов в системе высшего образования, метод ранжирования. В ходе исследования было проведено тестирование студентов 1 и 4 курсов ФГАОУ ВПО «Государственный университет просвещения» направления подготовки «Педагогическое образование» с целью выявления уровня сформированности метапредметных компетенций будущих учителей географии.Результаты. В ходе исследования установлено, что метапредметная компетенция будущих учителей географии представляет собой сложное, многогранное личностное образование, формирующееся в специально организованной образовательной среде. В результате были отобраны следующие виды метапредметных компетенций: информационные, коммуникативные и организационно-управленческие. Каждая из выбранных метапредметных компетенций имеет структуру, включающую в себя следующие компоненты: когнитивный, поведенческий и мотивационно-ценностный. Формирование данных видов метапредметных компетенций обеспечивают расширение возможностей личности при решении профессиональных задач любого уровня сложности, формируют целостное представление совокупности знаний, умений и навыков, а также способствуют развитию самостоятельности в принятии решений и самооценки.Теоретическая и/или практическая значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности понятия «метапредметные компетенции педагога». Разработанный комплекс метапредметных компетенций, описанные критерии и методы выявления уровня сформированности метапредметных компетенций могут быть востребованы на этапе общепрофессиональной и профессиональной подготовки будущих учителей, а также на курсах повышения квалификации педагогических кадров.Выводы. Изучение и выявление уровня сформированности метапредметных компетенций у будущих педагогов по предлагаемым критериям и методикам позволит отслеживать процесс профессионального становления и своевременно его корректировать. Результаты диагностики показали различную степень выраженности уровня сформированности метапредметных компетенций у студентов 1 и 4 курсов, на что повлиял процесс обучения в вузе, а также самообразование студентов в условиях специально организованной образовательной среды, способствующей личностному и профессиональному росту будущих педагогов.
Aim. To describe scientific developments in the field of meta-subject competencies' testing and offer a number of criteria and methods measuring the level of meta-subject competence formation among future teachers, specifically by geography ones.Methodology and methods. The main points of this investigation are constructed in the context of meta-subject and competence-based approaches integration during the training of future geography teachers. The main methods of the study were a content-analysis, generalization of theses' results, review of the scientific and methodological literature, regulatory documents in the system of higher education and a ranking method. During the investigation the students of the first and fourth years of Federal State University of Education who study at the course “Pedagogical education” were tested in order to reveal the level of formation of meta-subject competencies among future geography teachers.Results. During the investigation it has been established that meta-subject competence of future geography teachers is a complex, multi-faced personal formation which can be gained in a specially organized educational environment As a result, informational, communicative, organizational and managerial meta-subject competencies were selected. Each selected meta-subject competence has its own structure including cognitive, behavioral, motivated and value-based components. Formation of these types of meta-subject competencies provides broadening personal abilities in solving professional tasks of any level of complexity, forms a holistic view of the current knowledge and also contributes to the development of self-sufficiency in making decisions and self-esteem.Theoretical and/or practical significance. The theoretical significance of the study lies in the clarification of the essence of the concept of “meta-subject competencies of teachers”. The developed cluster of meta-subject competencies, the described criteria and methods for studying the level of formation of meta-subject competencies can be in demand at the stage of general professional and professional training of future teachers, as well as at the advanced training courses for teaching staff.Conclusion. Studying and revealing the level of formation of meta-subject competencies among future teachers according to the supposed criteria and methods will make it possible to monitor the process of professional development and correct it in time. The diagnostic results demonstrated a various degree of severity of the level of meta-subject competencies formation among the first and fourth year students, that was influenced by the process of studying in the university influence on and also self-education of students in a specially organized educational environment promoting personal and professional developing of future teachers.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.