Гарашкина Наталья Владимировна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и современных образовательных технологий
105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10А, стр. 2
Natalia V. Garashkina – Dr. Sci. (Pedagogy), Prof. of Department of Pedagogy and Modern Educational Technologies
ul. Radio, 10A, str. 2, 105005, Moscow
Дружинина Анастасия Александровна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования
392036, Тамбовская область, г. Тамбов, Интернациональная, д. 33
Anastasia A. Druzhinina – Cand. Sci. (Pedagogy), Assoc. Prof. of Associate Department of Theory and Methodology of Preschool and Primary Education
ul. Internatsionalnaya, 33, Tambov, 392036, Tambov region
Цель: определение сущности и базовых компонентов концепции профессионального развития целостных педагогических коллективов школ (далее – Концепция), её принципов и механизмов.
Методология и/или методы решения поставленной проблемы исследования: применяемые методологические подходы – аксиологический, системно-деятельностный, акмеологический, андрогогический, квалиметрический. Методы исследования: анализ, интерпретация проблемного поля исследований и инновационных практик управления школ и инновационных моделей непрерывного педагогического образования, данных базовых понятий на основе информационного поиска по базам Scopus, eLIBRARY.ru и РИНЦ, а также нормативных и методических документов, данных сайтов организаций, включённых в проекты корпоративного обучения, их систематизация и группировка, позволившие определить корпус Концепции; анкетирование и анализ проектных продуктов студентов как будущих и настоящих представителей школьных команд.
Результаты: разработаны компоненты Концепции как основа управленческих технологий в общем образовании и в дополнительном профессиональном педагогическом образовании, а также в проектировании модулей высшего педагогического образования, проведена диагностика оценки компонентов Концепции как основа разработки контента и модулей программ непрерывного педагогического образования, включая уровень высшего образования.
Теоретическая и/или практическая значимость работы: выделены базовые понятия Концепции, факторы и проблемное поле, идеи и принципы, подходы и механизмы реализации профессионального развития целостных педагогических коллективов школ как основа для качественного совершенствования деятельности образовательных организаций и программ высшего педагогического образования. Результаты будут полезны для разработки коллективных стратегий профессионального развития педагогов школы, контента и модулей программ системы непрерывного педагогического образования, корпоративного обучения и ДПО школьных команд.
Выводы: представленные промежуточные результаты нацелены на системное решение теоретических и практических задач в области профессионального развития целостных педагогических коллективов школ как условия повышения качества их деятельности на основе интегрально-созидательной парадигмы образования и разработанной Концепции.
Aim. To determine the essence and basic components of the concept of professional development of integral teaching staff of schools (hereinafter – the Concept), its principles and mechanisms.
Methodology and/or methods of solving the research problem: applied methodological approaches – axiological, system-activity, acmeological, androgogical, qualimetric. Research methods: analysis, interpretation of the problem field of research and innovative practices of school management and innovative models of continuing pedagogical education, the data on the basic concepts based on information search in Scopus databases, eLIBRARY.ru and the RSCI, as well as regulatory and methodological documents, data from the websites of organizations included in corporate training projects, their systematization and grouping, which made it possible to determine the corpus of the Concept; the survey and analysis of project products of students as future and present representatives of school teams.
Results. The components of the Concept have been developed as the basis of management technologies in general education and in additional professional pedagogical education, as well as in the design of modules of higher pedagogical education, diagnostics of the evaluation of the components of the Concept as the basis for the development of content and modules of programs of continuing pedagogical education, including the level of higher education, has been carried out.
Theoretical and/or practical significance. The basic concepts of the Concept, factors and problem field, ideas and principles, approaches and mechanisms for the implementation of professional development of integral teaching staff of schools as a basis for qualitative improvement of educational organizations and programs of higher pedagogical education are highlighted. The results will be of use for the development of collective strategies for the professional development of school teachers, content and modules of programs of the system of continuing pedagogical education, corporate training and vocational training of school teams.
Conclusions. The presented interim results are aimed at a systematic solution of theoretical and practical problems in the field of professional development of integral teaching staff of schools as a condition for improving the quality of their activities based on the integral and creative paradigm of education and the developed Concept.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.