Нескреба Тарас Анатольевич – старший преподаватель кафедры физического воспитания
83059 ДНР, г. Донецк, пр-т Ильича, д. 16
Taras A. Neskreba – Senior lecturer of the Department of Physical Education
pl. Ilyicha, 16, DNR, Donetsk 83059
Цель. Определить уровень развития цифровой компетентности педагога и на основании полученных результатов разработать комплекс мер, обеспечивающих её эффективное развитие. Полученные результаты состояния цифровой компетентности педагогов (на примере Донецкой Народной Республики г. Донецк) позволяют сопоставить результаты исследований других авторов, выявить недостатки, разработать наиболее оптимальный и практичный инструментарий оценки её развития.
Методология и методы. Опрос и использование кейс-метода как основного инструмента оценки уровня развития цифровой компетентности педагога. Однако следует уточнить, что уровень владения цифровой компетентностью имеет зависимость от преподаваемой дисциплины, что требует дополнительного исследования и разработки научно-методического инструментария, с учётом специфики преподавания дисциплины.
Результаты исследования. Потребность устойчивого развития системы образования и сохранение конкурентоспособности в сложных социально-экономических условиях, требуют непрерывности в развитии педагога. Одним из ключевых компонентов профессиональной компетентности в научном мире активно рассматривается цифровая компетентность. Таким образом, был определён уровень развития цифровой компетентности с учётом педагогического стажа: уверенный уровень – педагогический стаж от 10 до 20 лет (34% выборки), средний уровень – стаж работы от 3-х до 10 лет и от 20 до 25 лет (65% выборки); минимально-достаточный педагогический стаж до трёх лет и свыше 25 лет (6% выборки). Результатом зависимости успешности преподавания различных дисциплин от цифровой компетентности позволило установить, что среди педагогов гуманитарных и естественных дисциплин уверенный уровень составил 38%±4%, средний 62%±4%, минимально-достаточный уровень не выявлен. Среди педагогов, преподающих художественно-эстетические дисциплины, физическое воспитание и дисциплины начального общего образования, показатели уверенного уровня составили 26%±3%, средний уровень 71,5%±3,5%, минимально-достаточный уровень составил до 3%. Следующим этапом анализа подверглись уровни цифровой грамотности в соответствии с выделенными показателями и учётом педагогического стажа. Так, уровень компьютерной грамотности среди всех групп педагогов с различным стажем находился на уровне 81,5%±4,5%, коммуникативная грамотность – 84,5%±5,5%, технологическая грамотность – 72,5%±4,5%, информационная грамотность – 89%±5%. Результаты оценки цифровой компетентности при помощи кейс-метода позволили выявить уровни развития структурных компонентов необходимых для качественного образовательного процесса. Минимально-достаточный, средний и уверенный уровень показателя анализа и оценки образовательной деятельности составил 9%, 55% и 44%. Показатель «профессиональные обязанности» отмечает 6%, 63% и 75%. Оптимизация образовательного процесса составила 5%, 69% и 73%. Технологичность образовательной деятельности составила 12%, 53% и 42%. Данные результаты свидетельствуют о динамике развития цифровой компетентности и потребности дальнейшего исследования.
Теоретическая и/или практическая значимость. Научная новизна заключалась в уточнении структурных компонентов, отвечающих за развитие цифровой компетентности. Теоретическая значимость исследования заключалась в определении структурных компонентов, отвечающих за сохранение успешности системы образования и повышения уровня профессиональной компетентности педагога в области цифровых технологий. Для оценки уровня сформированности цифровой компетентности использовали кейс-метод, возможности которого позволили моделировать педагогические задачи, сущность которых заключалась в расширении теоретических знаний в области дидактики образовательного процесса. Разработана программы повышения квалификации педагога «Педагог в цифровом образовательном пространстве», направленная на повышение уровня цифровой компетентности. Разработаны методические рекомендации с чётким алгоритмом использования цифровых технологий в период дистанционного обучения. Практическая значимость исследования определяется тем, что была разработана, проверена и предложена программа, методические рекомендации и диагностический аппарат оценки уровня развития цифровой компетентности для внедрения в систему дополнительного профессионального образования.
Выводы. Развитие цифровой компетентности создаст стабильную основу для решения возникающих вопросов в системе образования, обеспечит целостность и непрерывность образовательного процесса, повысит уровень профессиональной компетентности педагога.
Aim. To determine the level of development of teachers’ digital competence and, based on the results obtained, to develop a set of measures to ensure its effective development. The obtained results of the teachers’ digital competence state (using the example of the Donetsk People’s Republic of the city of Donetsk) allow us to compare the results of research by other authors, identify shortcomings, and develop the most optimal and practical tools for assessing its development.
Methodology and methods. The main tool for assessing the level of development of a teacher's digital competence was a survey and the use of the case method. However, it should be clarified that the level of digital competence is dependent on the discipline taught, which requires additional research and development of scientific and methodological tools, taking into account the specifics of teaching the discipline.
Results. The need for education system sustainable development and competitiveness preservation in difficult social and economic conditions require continuity in the development of the teacher. Digital competence is actively considered as one of the key components of professional competence in the academic world. Thus, the level of digital competence development was determined taking into account teaching experience: a confident level – teaching experience from 10 to 20 years (34% of the sample), an average level – work experience from 3 to 10 years and from 20 to 25 years (65% of the sample); minimum-sufficient teaching experience of up to three years and over 25 years (6% of the sample). The result of teaching various disciplines success dependence on digital competence allowed us to establish that among teachers of humanities and natural sciences, the confident level was 38% ± 4%, the average 62% ± 4%, the minimum-sufficient level was not identified. Among teachers of artistic and aesthetic disciplines, physical education and disciplines of primary general education, the indicators of a confident level were 26% ± 3%, the average level was 71.5% ± 3.5%, the minimum sufficient level was up to 3%. The next stage of the analysis was the levels of digital literacy in accordance with the selected indicators and teaching experience. Thus, the level of computer literacy among all groups of teachers with different experience was at the level of 81.5% ± 4.5%, communicative literacy – 84.5% ± 5.5%, technological literacy – 72.5% ± 4.5%, information literacy – 89% ± 5%. The results of digital competence assessment using the case method allowed us to identify the levels of development of structural components necessary for a high-quality educational process. The minimum-sufficient, average and confident level of the indicator of analysis and evaluation of educational activities was 9%, 55% and 44%. The indicator of professional responsibilities marks 6%, 63% and 75%. The optimization of the educational process was 5%, 69% and 73%. The technological effectiveness of educational activities was 12%, 53% and 42%. These results indicate the dynamics of the development of digital competence and the need for further research.
Theoretical and/or practical significance. The scientific novelty consisted in clarifying the structural components responsible for digital competence development. The theoretical significance of the study was to identify the structural components responsible for maintaining the education system success and increasing the level of professional competence of a teacher in the field of digital technologies. To assess the level of digital competence formation, a case method was used, the capabilities of which made it possible to model pedagogical tasks, the essence of which was to expand theoretical knowledge in the field of didactics of the educational process. A teacher training program "Teacher in the digital educational space" has been developed, aimed at increasing the level of digital competence. Methodological recommendations have been developed with a clear algorithm for using digital technologies during distance learning. The practical significance of the study is determined by the fact that a program, methodological recommendations and diagnostic apparatus for assessing the level of development of digital competence for implementation into the system of additional professional education have been developed, verified and proposed.
Conclusions. The development of digital competence will create a stable basis for solving emerging issues in the education system, ensure the integrity and continuity of the educational process, and increase the level of professional competence of a teacher.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.