Габдушев Дмитрий Маратович – ведущий специалист Департамента электрических режимов
115114, г. Москва, 2-й Павелецкий пр., д. 3, стр. 2
Dmitry M. Gabdushev – Leading specialist of the Department of Electrical Modes
2 Paveletsky prospect, 3, str. 2, 115114, Moscow
Козьмина Ирина Сергеевна –доцент кафедры теоретических основ электротехники, кандидат технических наук, доцент
111250, г. Москва, ул. Красноказарменная, д. 14
Irina S. Kozmina – Assoc. Prof. of the Department of Theoretical Foundations of Electrical Engineering, Cand. Sci. (Technical Sciences), Assoc. Prof
ul. Krasnokazarmennaya, 14, 111250, Moscow
Габдушев Руслан Жамангараевич – доцент кафедры Теоретические основы теплотехники и гидромеханика, кандидат технических наук, доцент
443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, д. 244, главный корпус
Ruslan Zh. Gabdushev – Assoc. Prof. of the Department of Theoretical Fundamentals of Heat Engineering and Fluid Mechanics, Cand. Sci. (Technical Sciences), Assoc. Prof
ul. Molodogvardeyskaya, 244, Samara, 443100, main building
Цель. Определение влияния основных мотивационных детерминант на создание кадрового резерва педагогического штата из магистров технического вуза и формирование приверженности студентов к вузу на примере Национального исследовательского университета МЭИ и Самарского государственного технического университета.
Методология и методы. Авторы методологически опирались на взаимосвязь аксиологического, культурологического, информационного, системного и деятельностного подходов. Было проведено анкетирование и психологическое тестирование студентов программы «Э.Т.А.Л.О.Н.» в НИУ «МЭИ» с целью выявить степень их готовности к дальнейшей педагогической деятельности. В дальнейшем оно было дополнено наблюдениями психолога за выпускниками программы «Э.Т.А.Л.О.Н.» в НИУ «МЭИ», продолживших обучение в магистратуре.
Результаты исследования. Результаты исследования предоставляют практические рекомендации для создания кадрового резерва педагогического штата из магистров технического вуза. Приводятся аргументы в пользу вовлечения студентов в деятельность вуза с самого начала их зачисления в группу. Авторы статьи в качестве примера приводят программу «Э.Т.А.Л.О.Н.» в НИУ «МЭИ» и опыт работы в Самарском государственном техническом университете как пример реализации своих утверждений. Разработанные на основе исследования рекомендации для формирования кадрового резерва педагогического штата из магистров технического вуза и укрепления связи студентов с университетом предоставляют конкретные стратегии для практической реализации в образовательных учреждениях. Таким образом, данная работа переходит от теоретических концепций к практическому применению в образовательной среде.
Теоретическая и/или практическая значимость. Важность работы состоит в фокусировке на основных мотивационных детерминантах магистров технических специальностей. Научная новизна исследования состоит в том, что в нём определено влияние основных мотивационных детерминант на создание кадрового резерва педагогического штата из магистров технического вуза и формирование приверженности студентов к вузу. Это добавляет новый аспект в педагогическую науку, с учётом специфики их профессиональной подготовки и интересов. Исследование мотивации магистров технических специальностей дополняет теорию педагогики. Работа расширяет концептуальное представление о приверженности студентов к университету. Введение мотивационных детерминант, таких как внутренние мотивы, социальное признание, референтные отношения, партнерство и сотрудничество, дополняет понимание механизмов формирования приверженности.
Выводы. Учёт перечисленных в статье основных мотивационных детерминант может существенно повысить эффективность формирования кадрового резерва в высших образовательных учреждениях.
Aim. To analyze the use of the main motivational determinants in the formation of personnel reserve of teaching staff, on the example of National Research University "MPEI" and Samara State Technical University.
Research methods. The authors methodologically relied on the interrelation of axiological, culturological, informational, systemic and activity approaches. A questionnaire survey and psychological testing of E.T.A.L.O.N. program students at MPEI was conducted in order to reveal the degree of their readiness for further teaching activity. It was further supplemented by the psychologist's observations of the graduates of "E.T.A.L.O.N." program at "MPEI" who continued their education in master's program.
Results. The results of the study provide valuable practical recommendations for the creation of a cadre of pedagogical staff from master's students of a technical university. Arguments are given in favor of involving students in the activities of the university, from the very beginning of their enrollment in the group. The authors of the article cite the "E.T.A.L.O.N." program at the National Research University "MPEI" and the experience of work at the Samara State Technical University as an example of the implementation of their statements. The recommendations developed on the basis of the research for the formation of the personnel reserve of the pedagogical staff from the masters of the technical university and strengthening the students' connection with the university provide specific strategies for practical implementation in educational institutions. Thus, this paper moves from theoretical concepts to practical application in the educational environment.
Theoretical and/or practical significance. The importance of the work lies in the focus on the main motivational determinants of masters of technical specialties. The scientific novelty of the study consists in the fact that it determines the influence of the main motivational determinants on the creation of a cadre pool of pedagogical staff from masters of technical university and the formation of students' commitment to the university. This adds a new aspect to pedagogical science, taking into account the specificity of their professional training and interests. The study of motivation of technical masters complements the theory of pedagogy. The work expands the conceptualization of students' commitment to the university. The introduction of motivational determinants, such as intrinsic motives, social recognition, reference relationships, partnership and cooperation, enriches the understanding of the mechanisms of commitment formation.
Conclusions. Consideration of the main motivational determinants listed in the article can significantly improve the efficiency of the formation of the personnel reserve in higher educational institutions.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.