Рыжкова Инна Витальевна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры образовательных технологий в филологии
191186, г. Санкт -Петербург, наб. Реки Мойки, д. 48
Inna V. Ryzhkova – Cand. Sci, (Pedagogy), Assoc. Prof., Department of Educational Technologies for Philology
Moika Embankment, 48, Saint Petersburg 191186
Толстенко София Андреевна – магистр кафедры образовательных технологий в филологии
191186, г. Санкт -Петербург, наб. Реки Мойки, д. 48
Sofiya A. Tolstenko – Postgraduate student of the Department of Educational Technologies for Philology
Moika Embankment, 48, Saint Petersburg 191186
Цель. Описание диагностической методики повышения уровня читательской грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы, основанной на комплексном подходе, включающем работу с различными типами текстов, развитие критического мышления и использование цифровых технологий.
Методология и методы. Методология исследования читательской грамотности основана на системном и комплексном подходах, отвечающих современным образовательным требованиям. Системный подход позволяет рассматривать читательскую грамотность как целостную структуру взаимосвязанных компонентов, а комплексный подход обеспечивает разностроннее развитие читательских умений и навыков. Диагностика работы с текстами (художественными, публицистическими, научно-популярными) предполагает глубокое усвоение и использование различных типов информации, повышая уровень читательской и функциональной грамотности учащихся в целом. Методика выявления уровня читательской грамотности акцентирует внимание на практическом применении полученных знаний. Статистическая обработка результатов формирующего эксперимента проводилась с помощью t-критерия Стьюдента. Используются методы анализа, синтеза, тестирования обучающихся, обработки и обобщения полученных данных.
Результаты исследования демонстрируют эффективность предложенной методики. В экспериментальной группе учащиеся продемонстрировали достаточно высокий уровень владения первыми двумя группами умений (общее понимание, глубокое и детальное понимание). Однако затруднения возникали при выполнении заданий, требующих глубокого анализа текста и его применения для решения практических задач. Этот факт свидетельствует о необходимости уделять большее внимание развитию критического мышления и способности анализировать и интерпретировать информацию.
Теоретическая и/или практическая значимость. В статье предлагается модификация теста «Владимир Даль» в соответствии со стандартами PISA, что позволяет более точно оценить уровень читательской грамотности учащихся. Модифицированный тест учитывает комплексное оценивание трёх групп умений: общее понимание, глубокое и детальное понимание, использование текстовой информации для решения других вопросов. Он также направлен на диагностику функциональной грамотности и соответствует критериям оценки, установленным ФГОС.
Выводы. Перспективы дальнейших научных исследований, с точки зрения авторов, должны быть связаны с выявлением причин низкой мотивации к чтению и разработкой методов и приёмов формирования читательской грамотности, глубинно основанных на системном и комплексном подходах.
Aim. To describe a diagnostic technique for improving the level of reading literacy of students in Russian language and literature lessons, based on an integrated approach that includes working with various types of texts, developing critical thinking and using digital technologies.
Research methods. The methodology for investigating reading literacy presented in this article is grounded in a systematic and comprehensive approach that aligns with contemporary educational requirements. The systematic approach allows for viewing reading literacy as a holistic structure of interconnected components, while the comprehensive approach ensures the multifaceted development of reading skills and abilities. Diagnostics of work with texts (fiction, journalistic, popular science) broadens the horizons of students, promotes deep assimilation and use of various types of information, increasing the level of reading and functional literacy in general. The method of identifying the level of reading literacy focuses not only on text analysis, but also on the practical application of the acquired knowledge. Statistical processing of the results of the formative experiment was carried out using Student’s t-test. Methods of analysis, synthesis, testing of students, processing and generalization of the received data were used.
Results. The results of the study demonstrate the effectiveness of the proposed methodology. In the experimental group, students demonstrated a rather high level of mastery of the first two groups of skills (general understanding, deep and detailed understanding). However, certain difficulties arose when performing tasks that require deep analysis of the text and its application for solving practical tasks. This fact indicates the need to pay more attention to the development of critical thinking and the ability to analyse and interpret information.
Theoretical and/or practical significance. The article proposes a modification of the ‘Vladimir Dahl’ test in accordance with the PISA standards, which allows a more accurate assessment of students’ reading literacy level. The revised test offers a comprehensive assessment of three key skill sets: general comprehension, in-depth analysis, and application of textual information to solving other problems. It is also aimed at diagnosing functional literacy and complies with the assessment criteria established by the FSES.
Conclusions. Prospects for further scientific research, from the authors’ point of view, should be related to identifying the causes of low motivation to reading and developing methods and techniques for the formation of reading literacy, deeply based on a systematic and comprehensive approach.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.