mpjournalМосковский педагогический журналMoscow Pedagogical Journal2949-49902949-4974Federal State University of Education10.18384/2949-4974-2024-4-52-65mpjournal-1603Research ArticleОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯGENERAL PEDAGOGY, HISTORY OF PEDAGOGY AND EDUCATIONУровни сформированности эстетико-смыслового опыта студента в условиях цифровизации образованияLevels of aesthetic and conceptual experience of a contemporary student in the digital frameworkСолдатоваИ. Н.SoldatovaI. N.

Солдатова Инна Николаевна – кандидат педагогических наук, преподаватель иностранного языка отделения общеобразовательных дисциплин, Институт непрерывного образования

400002, Южный федеральный округ, Волгоградская обл., г. Волгоград, пр. Университетский, д. 26

AuthorID: 537774

Inna N. Soldatova – Сand. Sci. (Pedagogy), teacher of a foreign language of the Department of General Education Disciplines, Institute of Continuing Education

pr-t Universitetskyi, 26, Volgograd 400002, South Federal District, Volgograd region

inna-soldatova@yandex.ruВолгоградский государственный аграрный университетРоссияVolgograd State Agricultural UniversityRussian Federation202424102024045265Copyright © Солдатова И.Н., 20252025Солдатова И.Н.Soldatova I.N.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.mpjournal.ru/jour/article/view/1603Цель

Цель. В кризисный период актуализируется необходимость осуществлять такое образование, смыслообразующим стержнем которого является духовно-нравственное, эстетическое развитие молодого человека. Один из таких духовных ресурсов – эстетико-смысловой опыт, являющийся содержанием эстетического воспитания студентов. Цель исследования – выявить процессуальные характеристики эстетического воспитания студенческой молодёжи (уровни сформированности эстетико-смыслового опыта).

Методология и методы

Методология и методы. Исследование выполнялось в контексте постнекласической (гуманитарной) педагогической парадигмы с учётом идеи целостного подхода, принципа системности, структурированности педагогических феноменов на каждом уровне их становления; гуманитарно-антропологического подхода к исследованию эстетико-смыслового опыта; личностно-развивающего, событийного подходов. В исследовании применяются следующие группы методов: теоретические (анализ и синтез теоретических положений, отражённых в философской, психологической и педагогической литературе; моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному); герменевтические методы (интерпретация, диалогическое понимание, осмысление рефлексивных описаний студентов); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, рефлексивные эссе, анализ творческих работ студентов, проективные тесты, диагностический и формирующий эксперименты).

Результаты

Результаты. Определено понимание эстетико-смыслового опыта как смыслового проживания воспитанниками разнообразных эстетических событий. В процессе формирования эстетико-смыслового опыта у студентов выделяются четыре уровня: духовного отчуждения (безбытийный), недостаточности эстетико-смыслового опыта (эмотивный), овладения эстетико-смысловым опытом (рефлексивный), ценностно-смысловой трансформации (духовный).

Теоретическая и/или практическая значимость состоит в выявлении содержательных характеристик и уровней сформированности эстетико-смыслового опыта у студентов в условиях нарастающей цифровизации. Выявленные уровни сформированности данного опыта позволяет придать деятельности педагога в сфере эстетического воспитания студентов концептуальный характер, открывают возможность усовершенствования организации воспитательного процесса в высшем учебном заведении.

Выводы

Выводы. В качестве содержания эстетического воспитания студенческой молодёжи рассматривается эстетико-смысловой опыт. Динамика процесса эстетического воспитания студентов определяется логикой формирования эстетико-смыслового опыта от способности воспринимать эстетические ценности через эмоционально-чувственное проживание к ценностно-смысловому преобразованию личности воспитанника. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлено четыре уровня сформированности эстетико-смыслового опыта студентов. Выделенные уровни являются основанием для разработки средств эстетического воспитания студенческой молодёжи и законосообразной эстетико-смыслотворческой деятельности педагога.

Aim

Aim. Spiritual and aesthetic development of younger generations becomes especially important in the period of crises. One of the spiritual resources to be applied is an aesthetic and conceptual experience, which reflects students’ aesthetic education. The research objective is to determine and outline some process features of students’ aesthetic education (levels of aesthetic and conceptual experience).

Methodology and methods

Methodology and methods. The research has been conducted in the framework of post-classical (humanitarian) educational paradigm including the ideas of integrated approach, holistic approach, structuring educational phenomena on each step of their development, anthropological approach to the contextual features of aesthetic experience, personality-centered approach and real event approach. The research methods can be divided into the following groups: theoretical (analysis and synthesis of the postulates found in philosophical, psychological and educational works with movement from abstract ideas to particular experiences), hermeneutics methods such as interpretation, dialogue comprehension, students’ reflection description, empirical methods including observation, questionnaires, interview, reflexive essays, creative works analysis, projective tests, diagnostic and formation experiments.

Results

Results. Aesthetic and conceptual experience is defined as the way students live through different aesthetic events. The process of aesthetic and conceptual experience formation includes four levels: spiritual estrangement (non-existential), lack of aesthetic and conceptual experience (emotive), acquisition of aesthetic and conceptual experience (reflexive), values transformation (spiritual).

Theoretical and/or practical significance can be described in terms of the features and levels of students’ aesthetic and conceptual experience in the framework of growing digital influence. The revealed levels of formation of this experience make it possible to give a conceptual character to the teacher’s activities in the field of aesthetic education of students, and open up the possibility of improving the organization of the educational process in higher education institutions.

Conclusions

Conclusions. Aesthetic and conceptual experience is considered as the content of aesthetic education of students. The dynamics of students’ aesthetic education process is determined by the aesthetic and semantic experience formation logic from the ability to perceive aesthetic values through emotional and sensual living to the value-semantic transformation of the student’s personality. In the course of experimental work, four levels of formation of aesthetic and conceptual experience of students were revealed. These levels are the basis for the development of means of aesthetic education of students and law-abiding aesthetic and semantic activity of the educator.

эстетико-смысловой опытцифровизацияэстетико-смыслотворческая деятельностьценностно-смысловая трансформацияaesthetic and conceptual experiencedigital frameworkaesthetic and creative activityvalues transformationReferencesАбакумова И. В., Ермаков П. Н., Косикова Л. В. Смысловая сфера подростков: особенности развития в условиях включённого обучения: монография. Москва: Кредо, 2016. 116 с.Abakumova I. V., Ermakov P. N., Kosikova L. V. Smyslovaya sfera podrostkov: osobennosti razvitiya v usloviyah vklyuchyonnogo obucheniya: monografiya [The semantic sphere of adolescents: developmental features in the context of inclusive learning: monograph]. Moscow, Kredo Publ., 2016. 116 p.Братусь Б. С. Аномалии личности. Психологический подход. Москва: Никея, 2019. 907 с.Bratus B. S. Anomalii lichnosti. Psihologicheskij podhod [Personality anomalies. Psychological approach]. Moscow, Nikeya Publ., 2019. 907 p.Василюк Ф. Е. Сопереживание как центральная категория понимающей психотерапии // Консультативная психология и психотерапия. 2016. Т. 24. № 5 (94). С. 205–227. DOI: 10.17759/cpp2016240511.Vasilyuk F. E. [Co-experiencing as a Key Category of Co-experiencing Psychotherapy]. In: Konsul'tativnaya psihologiya i psihoterapiya [Consulting psychology and psychotherapy], 2016, vol. 24, no. 5 (94), pp. 205–227. DOI: 10.17759/cpp2016240511.Влияние Интернета на сознание и структуру знания: сборник статей / под ред. В. М. Розина. Москва: ИФ РАН. 2004. 237 с.Vliyanie Interneta na soznanie i strukturu znaniya: sbornik statej [The influence of the Internet on consciousness and the structure of knowledge: collection of articles]. In: V. M. Rozin, ed. Moscow, IF RAN Publ., 2004. 237 p.Воробьева И. В., Кружкова О. В. Личностные особенности подростков, юношей и молодежи, вовлеченных в среду Интернет: зоны уязвимости для экстремистского воздействия в условиях цифровизации // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2019. № 4. С. 160–185.Vorobyeva I. V., Kruzhkova O. V. [Personal Characteristics of Teenagers, Youth, and Young Adults on the Internet: Vulnerability Zones for Extremist Influence through Digitalization]. In: Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 14. Psihologiya [Moscow University Psychology Bulletin], 2019, no. 4, pp. 160–185.Зинченко В. П. Сознание и творческий акт. Москва: Языки славянских культур, 2010. 588 с.Zinchenko V. P. Soznanie i tvorcheskij akt [Consciousness and Creative Act]. Moscow, Yazyki slavyanskih kultur Publ., 2010. 588 p.Инишев И. Н. Что такое современная эстетическая теория? // NovaInfo.Ru. 2011. № 5. С. 177–183.Inishev I. N. [What is Modern Aesthetic Theory?]. In: NovaInfo.Ru, 2011, no. 5, pp. 177–183.Кудрявцев И. А. Социально-психологические аспекты виктимогенеза подростков в социальных сетях // Суицидология. 2021. Т. 12. № 4 (45). С. 54–68. DOI 10.32878/suiciderus.21-12-04(45)-54-68.Kudryavtsev I. A. [Socio-psychological Aspects of Adolescent Victimogenesis in Social Media]. In: Suicidologiya [Suicidology], 2021, vol. 12, no. 4 (45), pp. 54–68. DOI 10.32878/suiciderus.21-12-04(45)-54-68.Медникова М. М., Темнова Л. В. Влияние виртуального пространства на коммуникацию представителей поколений Z и Y // Теория и практика общественного развития. 2017. № 11. С. 19–23.Mednikova M. M., Temnova L. V. [The Impact of Virtual Space on Communication of Representatives of Generations Z and Y]. In: Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya [Theory and Practice of Social Development], 2017, no. 11, pp. 19–23.Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. Москва: Городец, 2016. 386 с.Mendelevich V. D. Psihologiya deviantnogo povedeniya [Psychology of Deviant Behavior]. Moscow, Gorodec Publ., 2016. 386 p.Михайлова М. В. Классический текст в образовательном процессе: стратегии значения и стратегии присутствия // Высшее образование сегодня. 2012. № 1. С. 51–54.Mikhailova M. V. [Classic Text in the Educational Process: Strategies of Meaning and Strategies of Presence]. In: Vysshee obrazovanie segodnya [Higher Education Today], 2012, no. 1, pp. 51–54.Мосунова Л. А., Солдатова И. Н. Воспитание чувства прекрасного у студенческой молодёжи. Киров: Вятский государственный университет, 2023. 197 с.Mosunova L. A., Soldatova I. N. Vospitanie chuvstva prekrasnogo u studencheskoj molodyozhi [Fostering a Sense of Beauty in Student Youth]. Kirov: Vyatka State University Publ., 2023. 197 p.Репринцев А. В. Искусство и человек в системе духовных ценностей постиндустриального мира: векторы эволюции смыслов и эталонов культуры // Учёные записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2021. № 3 (59). С. 242–260.Reprintsev A. V. [Art and Man in the System of Spiritual Values of the Post-industrial Society: Vectors of Evolution of Meanings and Standards of Culture]. In: Uchyonye zapiski. Elektronnyj nauchnyj zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta [Scientific Notes. Electronic Scientific Journal of Kursk State University], 2021, no. 3 (59), pp. 242–260.Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. Санкт-Петербург: Питер, 2003. 512 с.Rubinshtein S. L. Bytie i soznanie. Chelovek i mir [Being and Consciousness. Man and the World]. St. Peterburg, Piter Publ., 2003. 512 p.Самохвалова В. И. Идея сверхчеловека в современном мире. Человек: образ и сущность // Гуманитарные аспекты. 2016. № 1 (27). С. 29–64.Samokhvalova V. I. [The Idea of the Superman in the Modern World. Man: Image and Essence]. In: Gumanitarnye aspekty [Humanitarian Aspects], 2016, no. 1 (27), pp. 29–64.Ситникова О. В. Концепт художественного метода в педагогическом образовании // Право и образование. 2020. № 1. С. 36–46.Sitnikova O. V. [The concept of artistic method in pedagogical education]. In: Pravo i obrazovanie [Law and education], 2020, no. 1, pp. 36–46.Солдатова И. Н. Процессуальные характеристики воспитания прекрасного: стадии становления эстетического опыта у студентов // Педагогика и психология образования. 2019. № 1. С. 180–195.Soldatova I. N. [Procedural characteristics of the education of beauty: stages of formation of aesthetic experience in students]. In: Pedagogika i psihologiya obrazovaniya [Pedagogy and psychology of education], 2019, no. 1, pp. 180–195.Солдатова И. Н. «Эстетическое событие» как форма воплощения ситуаций эстетического воспитания студенческой молодёжи: логика и принципы конструирования на материале произведения О. Уайльда «День рождения Инфанты» // Вестник Вятского государственного университета. 2022. № 1 (143). С. 87–99. DOI 10.25730/VSU.7606.22.010.Soldatova I. N. [“Aesthetic event” as a form of embodiment of situations of aesthetic education of student youth: logic and principles of construction based on O. Wilde’s work “The Birthday of the Infanta”]. In: Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of the Vyatka State University], 2022, no. 1 (143), pp. 87–99. DOI 10.25730/VSU.7606.22.010.Тарасова О. И. Фактор понимания в современном образовании: автореф. дис. ... док-ра философ. наук. Волгоград, 2011. 46 с.Tarasova O. I. Faktor ponimaniya v sovremennom obrazovanii: avtoref. dis. ... dok-ra filosof. nauk [The Factor of Understanding in Modern Education: abstract of Dr. Sci. thesis in Philosophy]. Volgograd, 2011. 46 p.Щуркова Н. Е. Педагог нового воспитания. Москва: АРКТИ, 2014. 264 с.Shchurkova N. E. Pedagog novogo vospitaniya [The Teacher of the New Education]. Moscow, ARKTI Publ., 2014. 264 p.Seel M. On the scope of aesthetic experience // Aesthetic experience. N. Y., Stanford, 2008. P. 98–105.Seel M. On the scope of aesthetic experience. In: Aesthetic experience. N. Y., Stanford, 2008. P. 98–105.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.