Мангасарова Карина Викторовна – аспирант кафедры педагогики
683032, Камчатский край, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Пограничная, д. 4
Karina V. Mangasarova – Graduate student at the department of Pedagogy
ul. Pogranichnaya,4A, Petropavlovsk-Kamchatsky, 683032
Актуальность исследования заключается в разработке и апробации педагогической модели, внедрение которой в образовательный процесс колледжа искусств способствует успешному формированию способности студента к взаимодействию с родителями обучающегося детской школы искусств. С применением системного подхода и основного его метода – моделирования – была спроектирована педагогическая модель, обеспечивающая в процессе профессиональной подготовки формирование способности будущего преподавателя к взаимодействию с родителями обучающихся в детской школе искусств. Автором создана, верифицирована и описана педагогическая модель, реализация которой обеспечивает постепенное и упорядоченное развитие познавательно-ориентационного, эмоционально-ценностного, мотивационно-волевого и деятельностно-практического компонентов способности студента колледжа искусств к взаимодействию с родителями обучающихся детской школы искусств. Актуальность исследования состоит в том, что реализуемая в настоящее время Концепция развития дополнительного образования (до 2030 г.), утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р, ставит новые цели, достижение которых требует максимальной интеграции семьи музыкально одарённого ребёнка в образовательный процесс с установлением партнёрских отношений между субъектами образовательного процесса. Статья адресована специалистам, работающим в системе среднего профессионального образования, преподавателям детских школ искусств.
Цель. На основе анализа теоретической и научно-методической литературы спроектировать педагогическую модель формирования способности студента колледжа искусств к взаимодействию с родителями обучающихся детской школы искусств, включающую в себя целевой, методологический теоретический, технологический и результативный блоки.
Методы исследования. В процессе исследования использован комплекс методов общетеоретического уровня (анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, моделирование и др.) и эмпирические методы (анализ опыта преподавателей, работающих в системе среднего профессионального образования, педагогический эксперимент).
Научная новизна / теоретическая и практическая значимость. Научная новизна проведённого исследования состоит в том, что в его результате была спроектирована педагогическая модель формирования способности студента колледжа искусств к взаимодействию с родителями обучающихся детской школы искусств, характеризующаяся иерархической соподчинённостью составляющих её компонентов. Нами были сформулированы педагогические принципы, внутренние и внешние факторы, а также педагогические условия формирования способности студента колледжа искусств к взаимодействию с родителями обучающихся в детской школе искусств.
Результаты. Результатом исследования является теоретическое представление о процессе формирования у студента колледжа искусств способности взаимодействовать с семьёй музыкально одарённого ребёнка.
Выводы. Успешное формирование способности к взаимодействию определяется опорой на общепедагогические (принцип систематичности и последовательности, принцип самостоятельности и активности, принцип уважения личности и требовательности к ней, принцип связи обучения и самообразования, принцип связи теории с практикой, принцип научности содержания и методов образовательного процесса, принцип прочности овладения знаниями) и специфические (принцип гармоничного формирования у студентов музыкальной и педагогической культуры, принцип создания положительного эмоционального фона образовательного процесса, принцип диалогизма, принцип сотрудничества, принцип индивидуального подхода в обучении, принцип контекстности в обучении) принципы; актуализацией внутренних (стимулирование познавательного интереса студента к осваиваемой профессии, осознание студентом важности взаимодействия с родителями для успешного обучения музыкально одарённого ребёнка в ДШИ; ретроспективная рефлексия студентами своего опыта обучения в ДШИ; развитая аксиосфера студента, утверждающая роль семьи в музыкальном развитии ребёнка; развитая эмоциональная сфера студента; потребность реализовать педагогическую направленность личности и достичь педагогического мастерства; установка на успешную педагогическую деятельность; способность управлять своими эмоциональными состояниями и проявлениями; коммуникативная культура студента; рефлексия собственной профессионально-педагогической деятельности в период практики) и внешних (интеграция проблематики семьи в содержание профессионального образования; включение переживания в основу методики преподавания психолого-педагогических дисциплин; психологически комфортная среда колледжа; создание активизирующей среды педагогического творчества в период прохождения педагогической практики) факторов.
Relevance. The research is relevant as a pedagogical model is developed and tested, the introduction of which into the educational process of the college of arts contributes to the successful formation of the student’s ability to interact with the parents of the student of the children’s art school. Using a systematic approach and its main method - modeling, a pedagogical model was designed that provides, in the process of professional training, the formation of the ability of a future teacher to interact with parents of students in a children’s art school. The author has created, verified and described a pedagogical model, the implementation of which ensures the gradual and orderly development of the cognitive-orientation, emotional-value, motivational-volitional and activity-practical components of the ability of an art college student to interact with the parents of children’s art school students. The relevance of the study lies in the fact that the currently implemented Concept for the Development of Additional Education until 2030, approved by the Decree of the Government of the Russian Federation dated March 31, 2022 No. 678-r, sets new goals, the achievement of which requires maximum integration of the family of a musically gifted child in the educational process with the establishment of partnerships between the subjects of the educational process. The article is addressed to specialists working in the system of secondary vocational education, teachers of children’s art schools.
Aim. Based on the analysis of theoretical and scientific-methodical literature, to design a pedagogical model for the formation of the ability of an art college student to interact with the parents of students of a children’s art school, which includes target, methodological, theoretical, technological and productive blocks.
Methodology. In the process of research, a set of methods of the general theoretical level (analysis, synthesis, generalization, comparison, systematization, modeling, etc.) and empirical methods (analysis of the experience of teachers working in the system of secondary vocational education, pedagogical experiment) were used.
Scientific novelty / theoretical and/or practical significance. The scientific novelty of the study is that a pedagogical model for the formation of the ability of an art college student to interact with the parents of students of a children’s art school, characterized by a hierarchical subordination of its components, has been developed. We have formulated pedagogical principles, internal and external factors, and also pedagogical conditions for the formation of the ability of an art college student to interact with parents of students studying in a children’s art school.
Results. The result of the study is a theoretical understanding of the process of formation of the ability of an art college student to interact with the family of a musically gifted child.
Conclusion. The successful formation of the ability to interact is determined by relying on general pedagogical principles (the principle of systematicalness and consistency, the principle of independence and activity, the principle of respect for the individual and exactingness to it, the principle of the connection between training and self-education, the principle of connection between theory and practice, the principle of scientific content and methods of the educational process, the principle of strength mastery of knowledge) and specific (the principle of harmonious formation of musical and pedagogical culture among students, the principle of creating a positive emotional background of the educational process, the principle of dialogism, the principle of cooperation, the principle of an individual approach to learning, the principle of contextuality in learning); actualization of the internal ones (stimulating the student’s cognitive interest to the profession being mastered, the student’s awareness of the importance of interaction with parents for the successful education of a musically gifted child at the Children’s Art School; students’ retrospective reflection of their learning experience at the Children’s School of Art; developed axiosphere of the student, affirming the role of the family in the musical development of the child; developed emotional sphere of the student; the need to realize the pedagogical orientation of the individual and achieve pedagogical excellence; installation on successful pedagogical activity; the ability to manage their emotional states and manifestations; communicative culture of the student; reflection of their own professional and pedagogical activities during the period of practice) and external (integration of family issues into the content of professional education ; inclusion of experience in the basis of the methodology of teaching psychological and pedagogical disciplines; psychologically comfortable college environment; creation of an activating environment pedagogical creativity during the period of pedagogical practice) factors.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.