Солдатов Борис Георгиевич – кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры «Мировые языки и культуры»
344010, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, д. 1
Boris G. Soldatov – Cand. Sci. (Philology), Assoc. Prof., Assoc. Prof. of Department of the World languages and cultures
Солдатова Наталья Викторовна – кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков
344002, г. Ростов-на-Дону, пр-т Будённовский, д. 20
Natalia V. Soldatova – Cand. Sci. (Philology), Assoc. Prof., Assoc. Prof. of the Department of Foreign Languages
Цель. Выявить содержание основных компонентов образовательной среды в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе, для чего анализируется понятие образовательной среды, определяются основные направления и соответствующие подходы к моделированию образовательной среды. Авторами был предложен оптимальный комплекс компонентов образовательной среды для обучения иностранному языку в неязыковом вузе, таких как социальный, субъектный, предметный, технологический.
Процедура и методы исследования. Методами исследования явились: теоретический анализ научных публикаций; обобщение концептуальных подходов к формированию образовательной среды в рамках дисциплины «Профессиональный иностранный язык (английский)»; мониторинг учебной деятельности студентов в области иностранного языка.
Результаты исследования. Авторы статьи пришли к выводу, что для функционирования эффективной образовательной среды, которая будет способствовать совершенствованию процесса обучения иностранным языкам, необходим комплексный подход. Задача преподавателя иностранного языка неязыкового вуза заключается в развитии у студентов стратегий овладения профессиональным иностранным языком и приёмами самостоятельной учебной деятельности в условиях интернет-среды. Для успешного решения проблемы организации образовательной среды в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе необходимо правильно осуществлять взаимодействие между преподавателем и студентами.
Теоретическая и / или практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования позволят в дальнейшем управлять изменениями образовательной среды на основе планирования учебного процесса по иностранным языкам с учётом определённых педагогических условий.
Aim. To identify the educational environment basic components in the foreign language teaching process at non-linguistic universities, which implies the educational environment concept research and the main directions and approaches to modeling the educational environment. The authors proposed the optimal set of educational environment components which can be applied when teaching a foreign language at a non-linguistic university, including social, subject, object, and technological components.
Methodology. The applied research methods are: theoretical analysis of scientific publications; generalization of the conceptual approaches of non-linguistic universities to the formation of the educational environment within the framework of the discipline “Professional Foreign Language (English)”; monitoring of the educational activities of students in the field of a foreign language.
Results. The authors of the article came to the conclusion that an integrated approach is needed for an effective educational environment to function properly, contributing to the improvement of the process of teaching foreign languages. The task of a foreign language teacher in a non-linguistic university is to develop students’ strategies for mastering professional foreign language and techniques for independent learning activities in the Internet environment. To successfully solve the problem of forming the educational environment in the process of teaching a foreign language at a non-linguistic university it is necessary to properly organize the interaction of the teacher and students.
Research implications. The theoretical and practical significance of the article lies in the fact that the research results will allow in the future to manage changes in the educational environment on the basis of planning the educational process in foreign languages, taking into account certain pedagogical conditions.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.