mpjournalМосковский педагогический журналMoscow Pedagogical Journal2949-49902949-4974Federal State University of Education10.18384/2310-7219-2017-1-85-91mpjournal-1166Research ArticleРАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯSECTION III. THEORY AND METHODS OF PROFESSIONAL EDUCATIONСопровождение образовательного маршрутастудента-филолога: от мотивации к результатуSUPPORT OF STUDENTS-PHILOLOGISTS’ EDUCATIONAL ROUTE:FROM MOTIVATION TO RESULTSГацИрэн ЮрьевнаGatsIrenelita122@yandex.ruМосковский государственный областной университетРоссияMoscow Region State UniversityRussian Federation201730052022018591Copyright © Гац И.Ю., 20222022Гац И.Ю.Gats I.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.mpjournal.ru/jour/article/view/1166

В рамках студентоцентрического подхода рассматривается проблема построения индивидуального образовательного маршрута студента-филолога. Предпринята попытка обосновать алгоритм индивидуализации образовательного процесса, под которым понимается организованная система взаимодействия субъектов образования при освоении лингвометодических дисциплин. Теоретическая и практическая значимость проведённого автором исследования выражается в воспроизводимости технологических приёмов организации образовательной и научно-исследовательской деятельности студентов-филологов.

Within student-centric approach the problem of constructing an individual educational route of a student-philologist is considered. An attempt is made to justify the algorithm of individualization of the educational process, which refers to an organized system of interaction of subjects of education in the development of linguistic disciplines. Theoretical and practical significance of the research is reflected in the reproducibility of the technological methods of the organization of educational and research activities of students-philologists.

индивидуализация образованиямаршрутная система образованияподготовка филологаReferencesВоронов В.В. Опыт активизации учебно-познавательной деятельности студентов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2016. № 1. С. 94-102.Воронов В.В. Опыт активизации учебно-познавательной деятельности студентов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2016. № 1. С. 94-102.Крившенко Л.П. Профильное обучение и подготовка будущего учителя к профориентационной деятельности в условиях социокультурной трансформации российского общества // Педагогическое образование и наука. 2014. № 3. С. 107-110.Крившенко Л.П. Профильное обучение и подготовка будущего учителя к профориентационной деятельности в условиях социокультурной трансформации российского общества // Педагогическое образование и наука. 2014. № 3. С. 107-110.Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Психолого-педагогическая составляющая современного высшего образования: истоки и тенденции // Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2016. № 8. С. 31-36.Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Психолого-педагогическая составляющая современного высшего образования: истоки и тенденции // Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2016. № 8. С. 31-36.Ломов С.П., Лейфа А.В., Плутенко А.Д. Перспективы развития высшего педагогического образования в России: тенденции и риски // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2015. № 1. С. 113-119.Ломов С.П., Лейфа А.В., Плутенко А.Д. Перспективы развития высшего педагогического образования в России: тенденции и риски // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2015. № 1. С. 113-119.Савченко Е.А. Ключевые компетенции будущего педагога - субъекта культуры // Вестник Брянского государственного университета. 2011. № 1. С. 74-78.Савченко Е.А. Ключевые компетенции будущего педагога - субъекта культуры // Вестник Брянского государственного университета. 2011. № 1. С. 74-78.Семенова И.Н. Использование информационной образовательной среды для подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2016. № 1. С. 135-146.Семенова И.Н. Использование информационной образовательной среды для подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2016. № 1. С. 135-146.Сморчкова В.П. Кластерный подход в развитии инновационной образовательной среды вуза // Ресурсы развития качества образовательной среды для эффективной самореализации личности: материалы XXII Междунар. науч.-практ. конф., Брест 28-30 июня 2016 г. Брест, 2016. С. 60-65.Сморчкова В.П. Кластерный подход в развитии инновационной образовательной среды вуза // Ресурсы развития качества образовательной среды для эффективной самореализации личности: материалы XXII Междунар. науч.-практ. конф., Брест 28-30 июня 2016 г. Брест, 2016. С. 60-65.Степанова Л.А. Воспитание речевой культуры // Педагогика. 2016. № 5. С. 80-88.Степанова Л.А. Воспитание речевой культуры // Педагогика. 2016. № 5. С. 80-88.Сластёнин В.А. Избранные труды. М., 2000. 488 с.Сластёнин В.А. Избранные труды. М., 2000. 488 с.Хроменков П.А. Высшее педагогическое образование в России: состояние и перспективы развития [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2: [сайт]. URL: http://elibrary.ru/download/58947884.pdf. (дата обращения: 12.12.2016).Хроменков П.А. Высшее педагогическое образование в России: состояние и перспективы развития [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2: [сайт]. URL: http://elibrary.ru/download/58947884.pdf. (дата обращения: 12.12.2016).Хроменков П.А. Конкурентоспособность выпускников педагогического вуза: реалии и перспективы // Преподаватель XXI век. 2015. Т. 1. № 1. С. 9-17.Хроменков П.А. Конкурентоспособность выпускников педагогического вуза: реалии и перспективы // Преподаватель XXI век. 2015. Т. 1. № 1. С. 9-17.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.